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#12298;送孟浩然之广陵》）等其中,安排在二上第一单元的李白的《静夜思》一诗,独出心裁地采用了情景剧的方式.通过祖孙对话,小学生英英向奶奶背诵了全诗,奶奶询问,英英又向奶奶解释了诗句描绘的意思.行文朴实自然,在一问一答中充满了温暖的亲情.而这种亲切感人的情境安排,又和诗意所表达的面对明月、思念亲人的意境融合,也与教学进度所处的中秋月圆的时令相近,因此,达到了古诗情境与学生生活交相融合的境界.再如,《送孟浩然之广陵》一诗,则是运用了背景介绍的方式,课文细致地描绘了李白和孟浩然依依惜别时的自然场景和人物活动,最后引出全诗,戛然结尾.诗的出现处于诗人“情不自禁,信口吟出”的场景之下,这既符合李白出口成章的洒脱性情,也符合唐代文人交往以诗送别的时代风尚.在教学实践中,诗词故事这种课文形式有助于学生自学理解诗词,容易由情境迁移到背诵,引导学生如何去理解诗,将诗情境化、生活化,最终内化为自己的知识.3.作为识字课文.在一上“识字课”开篇,安排认识数字一到十,选用了宋代邵康节的《一去二三里》（即《山村咏怀》）.这首简短的小诗描绘出一幅山村春景图,又蕴含了十个数字,意思浅显明白,内容好记易懂.将古诗作为识字课文,读来琅琅上口,非常适宜低年级学生识记背诵,切合了该学段儿童的学习特点.4.读读背背.苏教版小语教材在每个单元练习里面,安排了“读读背背”栏目（第三学段为“诵读与欣赏”,以下通称“读读背背”）,这个栏目的设置从语文学习的规律着手,意在循序渐进,不断增加学生的积累,让学生在日积月累中,逐渐内化语文知识,提高语文素养.“读读背背”除安排了成语、谚语、名言、俗语外,还安排了大量的诗词.在苏教版小语教材收录的61首诗词中,有17首安排在“读读背背”中.“读读背背”不占课时,不求精讲,不求“甚解”,着重学生的自学积累.为此,教材对一些稍有难度的字词,在诗下作了读音、意义的注释,并配有彩图,帮助学生理解和记忆.
5.融于叙述性课文.在五下《暖流》一课中,叙述了江泽民主席访问南开大学,和学生进行交流的故事,其中有一个情节,是主席和学生一句接一句地背诵苏轼的《水调歌头中秋》.再如,《师恩难忘》一课,讲述了一位老师在教学《一去二三里》一诗时,将古诗意境描述成有趣的故事.这种将古诗化入叙述性课文的安排,又不同于上述的诗词故事,而是描述出现代生活中的一个真实情境,从而反应出古诗词在现代生活中仍然具有无限的活力和生机.课文本身之意不在古诗词,实际上却引导学生认识它、熟悉它、背诵它,这无疑达成了一种“无心插柳柳成阴”的效果.
6.在习作展示中出示.在四年级下册第一单元的习作中,要求学生写“春游建议”,并展示了两篇习作示例.其中一篇习作描述一片菜花盛开的景象：“前几天,我路过那里,油菜花已经盛开,嗬,黄灿灿的一片,蝴蝶飞舞其间,真是令人陶醉.看到这一片黄花,我不由得想起杨万里的名诗《宿新市徐公店》：‘篱落疏疏一径深,树头花落未成阴.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻’.”小作者引用杨万里的诗,以诗意叙述己意,形象地描绘眼前的景象,使得这篇“春游建议”极具感染力和说服力.这种将诗词化入叙述文的写作方式,作为一篇习作例文出现,便于学生模仿和学习.同时,古诗的背诵也不期然地和学生相遇.
三、诗词教学的基本原则
课改的脚步匆匆,十余年过去了,教材的多样化、自主性焕发出语文教学无穷的生机和活力.在诗词教学的文本安排上,教材编者们做了不少有益的尝试,拓展了诗词教学的发展空间,诗词的学习越来越为广大师生所喜爱.综观苏教版小学语文教材的诗词编排,我们可以归纳出这样几条诗词教学的基本原则：
1.适宜的量,分散地学.“课标”明确提出,小学阶段要有一定的背诵量,但这并不意味着背诵量越大越好,所谓过犹不及.诗词的背诵,在教材中的量要有度,不能贪多,诗词素养的提升,只是小学语文素养的一部分.此外,诗词的学习适宜分散在小学的各个学段,并在每册教材中分散呈现,以期减轻学生的背诵负担,通过日积月累,放慢步子,打好基础.
2.探索多样的呈现方式.在传统的教材中,作为阅读课文的一种文体,诗词大多是直接呈现原诗.诗词具有凝练、含蓄和文雅的特点,情节性、故事性相对较弱,因而在学习过程中,需要教师“短文长教”,诗词课往往上成了阅读课.“课标”倡导激发学生的学习兴趣,培养自主的学习能力,因此,教材在诗词编排形式上亟需吐故纳新,有新视野、新思路.如果能以学生喜闻乐见的方式引出诗词,将诗词的学习融于识字、阅读、习作、书法等等学习活动中,学生与诗词“不期然相遇”,就容易产生亲近感,从而打消畏难情绪.同时,诗词
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3.注意难易梯度的安排.小学生学诗词,历经7～12岁,在这6年当中,他们的思维、记忆、感知等能力都经历了很大的变化.因此,古诗词的安排,要有难易梯度的考量.诗词的难易,一般来说,简短的易,长篇的难；平白的易,文雅的难；和生活相关的易,离生活较远的难.尤其是一些含有典故的诗词,小学生学习起来是有一定难度的.因此,根据不同的年段,应安排学生读难易程度不同的诗词,并随着年段的升高,提高背诵量.
随着《语文课程标准》的修订,语文教材也将迎来全新的修订和编写,诗词在教材中必将会迎来更为广阔的发展天地.
（王海霞,文学硕士、南京凤凰母语教育科学研究所副主任编辑）
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