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学前教育相关论文范文例文,与学前教育课程观的重建相关毕业论文
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被工具化,最终能够阻碍了学前教育课程中师幼之间真正的人际互动和交流.可以说,当我们将学前教育课程理解为师幼之间的人际互动时,即意味着教师无法依赖某种教育方法而面向全体儿童实施教育,教师不得不开始对每一个个别的儿童加以研究.教师面对的不仅仅是能够学习各种知识和掌握各种能力的儿童,更是易受影响、变化不定、敏感的、热情的、胆小的、有各种情绪情感的活生生的年幼个体.这需要教师格外的敏锐,在关系互动之时,去捕捉成人在儿童的周围筑起的围墙―――信仰、意识形态、恐惧和希望等等在他们与人交往时经由自我而传递出来的信息.与此同时,教师也要特别注意不要把自身的局限传递给儿童,否则就会使双方的限制永远的传递下去.因此,教师不仅要了解儿童,还要了解教师自己的限制.从师幼互动中探索双方的关系,这比五大领域课程的任何一种都具有挑战性,师幼关系的互动揭露的是教师自我的、儿童家庭中成年人自我的真相,追溯自己的成长经历,发现这其中存在的问题,这对成人来讲是一个伴随着痛苦的过程.这个过程给教师带来的心理挑战是“我对自我的了解还存在许多盲点,我需要在与他人的关系,特别是与儿童的互动中去观察和体会真实的自己”,此挑战涉及了教师对自我的否定和批判,即便教师可能在某一时间会领悟到自我的改变比专业的提高以更深的层次、更整体的影响着学前教育与课程的实践,但教师也可能不愿意或没有勇气去挑战多年以来对自我形成的一种稳定的、持续的认知.
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由于教师要打破自我认知的原有框架所花费的时间不像专业成长那样可以在一定的时间内就有所成效,他们不仅不能急于求成,还要面对这样一个事实―――对自我的认识永远没有完结和终点,它始终处于过程中,它需教师对自我彻底的、完全的开放,这是由教师进行一种深度的放松而带来的对自我的洞察.这种洞察是随着教师调整自我在情绪情感上波动的能力的不断提升而缓慢展开的.但是只要教师能够勇于在这条道路上探索下去,就会发现在这个方向上的成长和收获不仅仅建设了自己,还建设了与自己互动的他人,自我的改变也会使那些专业知识的运用随之发生新的意义和价值.因为,教师与儿童之间的各种互动及情绪反应,或合谐,或冲突、对抗,都会成为影响儿童成长的重要要素,教师不是在直接教育儿童时,才影响他们,而是在幼儿园生活的每一刻里都在影响着儿童.
参考文献
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