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近年来,北京市基础教育系统师资队伍不断地发生着变化：一是老教师的批量退休；二是新教师学历层次的提升,硕士、博士开始进入普通高中教师队伍,并且还有增加的趋势.如十一学校有博士44名,硕士120名；北京四中有博士18名,博士后2名,硕士101余名.密云二中现有专任教师175名,其中硕士毕业教师已达到38人,占全校专任教师的21.7%.可见,硕士、博士进入基础教育领域正逐渐成为常态.
目前,硕士、博士这部分群体在入职基础教育领域后专业化发展的在职培训,几乎是个空白.如何促进这一群体入职基础教育领域后继续发展,迫切需要成功的经验.
我们发现硕士和博士进入基础教育领域,对基础教育教师队伍整体素质提升有积极的意义,他们的优势是：文化知识基础雄厚
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我校地处北京市远郊区,硕士分散在各个学科教研组,每组人数少.他们多数毕业于教育院校,但也有少数非教育院校的毕业生.基于此,我们首先进行基本情况调查研究,了解他们的诉求.依据他们的愿望,学校成立了校长挂帅的领导小组,指导硕士毕业教师专业持续发展工作.营造教科室牵头,校办室协调,教科室、教务处、总务处、德育处、信息中心提供教学、科研、生活、培训等全方位发展的外部环境.
为使外部环境成为优质“孵化器”,教科室成立专门“硕士毕业教师工作室”,使学校成为硕士愿意来、留得住、能发展的优质平台.成功的教育人才“孵化器”需要学校先进文化理念的支撑,良性考核晋升、薪酬政策的保证,个性培训模式的宽松入口,个人成长路径的多渠道通畅等要素的综合条件.为此,我校“硕士毕业教师工作室”着眼硕士毕业教师专业发展的目标建设,每月组织专业学习和教学研究探讨.
优良的外部环境需要通过组织内部的积极落实,才能达到实效.为使工作室成为二者转化的枢纽,我们首先加强组织建设,出台《密云二中“名师工作室”管理办法》,制定《密云二中硕士毕业教师工作室章程》,编制《密云二中硕士毕业教师工作室研修手册》,登记研修学员基本信息,签订“承诺与协议”.工作室每月定时开展活动,通过课题带动、“名师话吧”、“大家学堂”等形式组织研修学员参与.工作室制定了严格的活动考勤制度,并且与教师的“继续教育”学分挂钩,使工作室的开展有了制度的保障.
为使工作室有效运行,我们创建“学习型工作室”,聘请特级教师做领衔指导教师,从“通识”入手,以“个性专业发展”为目标,聚拢和谐人气,倡扬学习风气.工作室首先按学科把38位硕士划分为7-8人的五个小团队,分别从“组织管理机制”“有效研修模式”“活动运行机制”“活动协作机制”“评价激励机制”角度承担研修任务.
工作室成立以来,以课题带动为抓手,承担了北京市立项科研课题《创建学习型工作室,促进远郊区中学硕士毕业教师专业发展》,顺利完成了开题报告.五个子课题研修小团队正进行“合作学习”为主线的硕士教师专业发展的探究.
工作室还以理论学习为主线,组织全体研修成员学习《伍尔福克教育心理学》和彼得圣吉的《第五项修炼》,紧密结合教学实践活动,进行教学案例探究和教学论文撰写.把教育部颁发的《中学教师专业发展标准》作为专业发展目标,制定了个人职业发展规划,厘清发展思路,排除发展障碍,在团队学习中进一步系统思考,逐步实现个人发展愿景.
工作室在团队互助同时,鼓励研修教师积极参加各种研修活动.其中,派出两名硕士教师观摩全国中语会青年教师课堂大赛.近年来,工作室捷报频传,两名教师取得县级青年教师基本功大赛一等奖,一名教师获市级论文评选一等奖,还作了校级公开课5节,发挥了工作室的积极引领作用.
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编辑吴君
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