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摘 要在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义.激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义.本论文以“问题”的形式,以“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略.
关 键 词阅读教学问题；策略问题；情景教学
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位.培养学生的阅读能力是主要教学目标之一.
新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息.根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,预测事件情节发展和可能的结局.用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题.进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力.
（1）教学观念上的问题：许多教师在教学思想上,没有认识到阅读作为语言技能的一部分,在日常教学中,阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高分析、思考能力、判断能力,从而提高学生综合语言运用能力的重要意义.因而对它的研究不够重视.
（2）日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中,有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、逐句逐段分析句子结构、语法等.而有的教师相反,把阅读当作课外阅读上,划词组,对答案.学生自读后仅了解一下故事情节.由于教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力.
（3）教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、体现新英语课程标准、体现学生主体作用,从而提高学生阅读能力的教学方法.对英语阅读教学的研究不够、实践不多,学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究.
本篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020380713.html
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析,结合平时的教学实践、研究,解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
一、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力.英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高阅读能力.
二、培养学生对各种不同文化习俗的求知欲,促进学生英语阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,广泛收集贴近学生实际生活,具有时代特点的阅读材料.结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,多让学生了解有关文娱、运动,饮食文化,著名的旅游胜地,常用典故和俗语等知识.这些材料有实际意义,受学生的欢迎.通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学,调动学生参与的积极性,促进学生英语阅读能力的提高.
三、提高教师阅读教学素养,全面规划,保障阅读教学顺利实施
教师不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用,结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料的难易制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和方法.根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间,在教师的指导下加强阅读训练,从而对英语阅读的训练提供有利保障.
为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣,从而提高学生阅读分析、判断能力.我在英语日常阅读课教学中对“问题情景教学法”进行了尝试,形成了以下的认识：
1.“语言点问题”的设计与作用
根据阅读课文材料,老师精心设计部分“小问题”,而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现,这些问题浅而易懂,学生通过快速阅读（或听力训练）,了解材料内容,很快找到问题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性和阅读兴趣.
2.“整体理解性问题”的设计与作用
随着词汇、语言点的处理,老师再精心设计部分“大问题”,促使学生加强对段落的理解,加深对文章整体的把握,获取中心意思.同时,根据学生对问题的回答,老师可精选几个重点段落,篇章,引导学生加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图、态度、感受.从而培养学生的英语阅读和分析能力.
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3.“趣味思考性问题”的设计与作用
在处理了语言点知识,对文章整体认识后,老师可精心设计一些激发学生兴趣问题,有些问题可让学生相互讨论.进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉加工整合材料信息能力.从而提高学生阅读分析、判断能力.
从学生阅读的角度讲,通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练）,课堂很活跃,有生气,学生能积极地配合教学,学习兴趣很浓,教学效果很好.
对于“问题情景教学法”教学,是以“问题”的形式,以
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