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能力方面有关论文范文文献,与澳中两国最新历史课程标准中“能力内容”比较相关论文格式
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?眼关 键 词?演中国,澳大利亚,历史课程标准,能力比较
?眼中图分类号?演G63?眼文献标识码?演B?眼文章编号?演0457-6241（2014）03-0065-05
历史课程标准是历史课程的灵魂,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价历史课程的基础,是整个历史基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽.2012年5月,澳大利亚的课程主管部门――澳大利亚统一课程评估与报告管理局颁布《澳大利亚课程纲要》,①12月13日,经过多次反复研讨正式颁布了《澳大利亚历史课程标准（2012年版）》（《TheAustralianCurriculumHistory》以下简称《2012标准》）的课程内容和F-10不同学段的学习水平标准,②2013年正式在全国实施.2011年12月,我国修订版的《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《2011标准》）也正式颁布,从2012年秋季开始全国实施.本文将聚焦澳大利亚《2012标准》与我国《2011标准》中的“能力”内容进行初步比较、分析,期望对我国历史教育教学有所启示.
何谓能力?国内《心理学》教材以及有关著作中对能力所下的定义或说明,各书在用词上虽有不同,但归纳起来,大致上都把它理解成：为完成活动提供条件的心理特征,或者是顺利完成生活并影响活动效率的心理特征.早在1987年,黄庚生在《关于能力概念的几点看法》③中提出,能力应该理解成“为顺利完成活动提供可能性的并影响活动效率的个别的个性心理特征”.目前心理学权威专家吴红耕、皮连生在《心理学中的能力、知识和技能概念的演变及其教学含义》④中指出,我国教育界流行的能力、知识和技能概念来自20世纪50年代苏联心理学和教育学,已经与当今心理学中这些概念的发展不相适应.
从国际来看,能力概念的变迁趋势是有迹可循的：70年代,能力是课程纲要中分解成的一系列的行为；80年代的能力概念逐渐被认知论所取代,从认知的角度将能力定义为个体在情境中对本身知识、技能、态度的运用,智力变成了能力的代名词；80年代后期开始,以职场工作为研究对象的劳动学指出能力并非静止不变,强调实作与后设认知,而非知识本身或对知识的精熟.综观国内外学界对能力概念的认识,我们不难总结发现,“能力”体现出来的特征在于：重视表现的结果,强调实践的意义,知识、技能与情意因素的综合表现.概言之,能力以需求为取向,必须符合社会发展和个人的需要、工作或挑战,是和专业的职位、社会角色、个人计划紧密相关；是可以从学习中获得的,可由经过教学的、社会的、或动机的刺激,在一定境遇条件下,能力是可教的、可学的；是涉及认知和非认知因素,情绪、态度、价值观和技能等多方位的整合化.因此,在教育意义上的能力概念是一个综合体,在此层面上会呈现其特定的关键性要求.
义务教育历史课程中关注能力一直是我国历史课程重要达成目标之一.新世纪之初,我国《2001标准》的“能力”要求：
在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力.形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力.学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力.
在课程改革实施过程中,《2011标准》的“能力”要求修订为：
了解多种历史呈现方式,包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等,提高历史的阅读能力和观察能力,形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象.初步学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力,逐步提高对历史的理解能力,初步学会分析和解决历史问题.学会用口头、书面等方式陈述历史,提高表达与交流的能力.
澳大利亚《2012标准》共有83页,对能力的表述集中在第9～11页,占据几乎整整3页内容,对关键能力的具体解读则集中在《澳大利亚课程的关键能力》的409―504页,占据95页之多,《2012标准》提出历史课程应该具备七大“关键能力”：①
第一,读写（literacy）能力：当学生去丰富自己的知识、技能时,不管是在校内外的学习和交流或者是参与一些社交活动都能自信地使用语言时,这说明学生已经开始具有读写能力.读写能力涉及学生在听、读、看、说、写以及创作口头表达、出版书籍或者是创作可视化数字文本,并且借助或者是修改语言形式达到不同的目的.当学生们学着去构建自己的历史知识架构和去探索、思考、分析、质疑、讨论和交流历史的信息、概念和思想的时候,他们正在发展自己的读写能力.历史文本通常详细记录一系列的事件,以叙述、讨论概念和争论观点的方式来展现过去的事件.这些文本一直与地图学有着密切关系,例如插图、地图、制表、大记事等这些可以提供重要的史实信息,这些文本同时也受来自原始史料和二手史料的参考文献和引用所支持.学生对语言的理解随着语境的变化而变化,他们希望能更自如地运用语言发展自己的能力.这包括根据历史文本,例如：话题词汇、用来记录事件的过去式动词、复杂的句子来理解和使用语言的特点,并以此来建立持续的因果关系,和广泛使用副词去形容地方、人以及事件.
第二,算术（Numeracy）能力：当学生们增加了数学运算方面的知识和技巧,他们就能自信地在学校的其他的学科中和生活中广泛地运用这种计算的技能.这种算术能力,让学生认识和明白数学在世界中角色,同时也让学生有能力、有目的地去使用与数学有关的能力和技巧.当学生学习组织和解释历史事件和历史发展时,他们提高了算术能力.例如,学生分析数值数据以展现过去的事实,明白事情的前因后果,连贯和改变.学生使用那些包含正负数的折线图、日历、日期使关于历史意义主题的信息重现和解释说明过去的事情.第三,信息与通讯技术（InformationandCommunicationTechnology）能力：当学生学会有效运用并正确地使用信息通讯技术在学习领域以及学校外的生活、生产或者是交流信息和观点、解决问题和合作工作,他们发展了信息与通讯技术的能力.信息与通讯技术让学生学习充分利用大多数的技术,并且调整新的做事方式,因为科技发展能减少他们以及他们在数字时代所承受的风险.学生在定位、处理、分析、讨论历史材料时发展了信息与通讯技术的技能,他们运用他们的ICT能力去接触电子信息资源,批判性地分析史证和历史趋向,对他们所学到的东西交流、呈现、再现,以及对他们的知识进行整合、讨论、辩论.
第四,批判和创造思考（CriticalandCreativeThinking）能力：学生的批判和创造思考是在他们学习输出、评价知识,理清概念和观点,寻找可能性,考虑其他可用方案和解决问题时得到了发展.批判性和创造性思维在活动中是不可缺少的,这些活动要求学生能够思考得更加广泛和深入、使用技能、规范行为习惯、性情,例如要求学生在校内外的所有学习领域中发展推论、逻辑、随机应变、想象力和创造能力.批判性思维是历史探究过程的基础,因为历史探究要求人们具有质疑信息来源的能力,Ð
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