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[摘 要]生命教育就是关于生命的教育,是为了生命而进行的教育；大学生生命教育的内涵就是引导和帮助大学生“保存生命、发展生命、幸福生活”.大学生生命教育在理念上,具有导向性、超前性与实践性相结合的特点；在模式上,具有系统性、整合性与渗透性相结合的特点；在内容上,具有知识性、技能性和精神性相结合的特征；在方法上,具有主导性、主体性与互动性相结合的特征；在教育对象及其成长现实上,具有反复性、传染性与长期性相结合的特点；在教育者及其工作现实上,具有重复性、变动性与联动性相结合的特点.
[关 键 词]大学生生命教育内涵特点
[作者简介]陈开明（1977-）,女,重庆人,重庆交通大学学生慧园小区党总支副书记,副教授,硕士,研究方向为生命素质教育.（重庆400074）
[基金项目]本文系2011年重庆市高等教育教学改革研究项目“生命教育视角下重庆高校大学生素质教育研究与实践”（项目编号：113112）的阶段性研究成果、2011年重庆市高校人文社科（思政、网络专项）研究项目“当前重庆高校生命教育存在的问题及对策研究”的研究成果.
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）05-0071-02
生命教育是一种外延非常宽泛的教育实践活动.当前,我国对生命教育的研究主要集中在意义、价值研究,缺乏系统的、有针对性的、操作性强的生命教育理论研究.对大学生这个特殊群体,实施生命教育的理论研究则更加薄弱.2011年,笔者面向重庆市5所高校1000余名大学生进行了调查,其中43.9%的学生认为高校很有必要开展生命价值观教育,38.2%表示比较必要.调查表明：大学生对于生命教育有着强烈的需求.鉴于此,高校应该尽快加强理论研究,为构建大学生生命教育课程体系和开展相关的教育教学工作提供理论支撑.
一、大学生生命教育的内涵
所谓大学生生命教育,即针对大学生这一特殊群体的生命教育.J.DonaldWalters（杰唐纳华特士）在其《生命教育》一书的前言中,有意赋予书名《生命教育》两种含义.他说：“首先,我企图推荐一套教育系统方式,这套教育系统可以帮助孩子做好准备,迎向人生的挑战,而不光是训练他们求职或获取知识；除此之外,我的另一个企图是,帮助读者明了,不只是学生时代,人的一生都在受教育”.①受华特士生命教育理念的影响,美国生命教育基金会认为“生命教育”是一套教育系统,它和生命本身有相同的目标：个体在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步,最终变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人.目前,对生命教育的内涵,国内外专家学者和政府主管部门有不同的理解,分歧较大.
从国外来看,美国生命教育和死亡教育结伴同行,其内涵为“由死观生,生死互渗”；日本在道德教育中体现生命教育内涵即“尊重人性,敬畏生命”；英国的生命教育是全人教育,其内涵既包括促进个人的社会化发展,还包括实现个人的健康与幸福,强调学生需要了解自我,以正向的自尊心和自信心尽可能地维持自己与他人的安全,允许人与人之间的差异化发展,保持独立的精神和责任感,达到灵性、道德、社会及文化之发展的全人目标；澳大利亚强调对生命负责是公民的责任,认为生命教育的内涵是“生命至上,生命独特”.
从国内来看,2006年,台湾依照整体规划,立足于素质教育和教育对全人类培养的角度,确定生命教育的内涵包含“终极关怀与实践、伦理思考与反省、人格统整与灵性发展（广义的人性教育）”三个彼此交互为用的领域；我国香港地区认为生命教育是“多种宗教视角下不断发展的全人教育”；我国澳门地区生命教育内涵倾向于“品德教育和生涯教育”.从20世纪90年代至今,我国大陆地区学者对生命教育的内涵进行了广泛的探讨,但是目前还没有一个统一的定义.较早研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出,生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育,他认为生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”.河南大学刘济良教授认为生命教育是与生命有关的教育,对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内.浙江大学王东莉教授认为：生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育.生命教育不仅只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展.也有研究者提出了生命教育要“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向卓越”.2008年云南省提出了“三生”（生命、生存、生活）教育.除此以外,国内学者在对生命教育的深入探讨中,还提出了“生命道德教育、生命价值观教育、生命质量观教育、生命观教育、生命意识教育、死亡教育”等观点.
总结国内外专家学者对生命教育内涵的论述,从内容上看,主要内容可以概括为以下五种观点：第一种观点认为生命教育就是全人的教育,就是认识生命现象,感悟生命境界；另一种观点就是生命教育就是生活的教育,是在生活中发生和实践,解决生活中的问题的教育；第三种观点就是生命教育是生命价值教育,要培养人的正面积极、乐观上进的生命价值观；第四种观点是生命教育就是生死教育,引导人们正确面对生与死；第五种观点就是云南省提出的“三生教育”,这种观点基本包括了前面四种观点的主要内容.从具体实施的角度,比较有代表性的观点为以下四种：郑晓江教授等学者从哲学的角度出发主张生命教育的核心为生死观的教育,相应的在实践领域可以纳入思想政治教育范畴；行政主管部门和各级学校目前则倾向于应该“以解决社会问题为前提,即青少年自杀、安全事故及危机事件应对、艾滋病传播和毒品泛滥的预防等”,更多从心理健康教育的角度和技能训练的角度来具体实施生命教育；民间学者则有回归传统学问之势,认为教育的本质就是生命教育,提倡生命化的教育,将生命教育纳入所有教育活动中；还有学者认为生命教育是素质教育的核心理念,提出要在现有素质教育体系中增加对生命的关爱、珍惜和尊重的内容,使素质教育生命化.综上所述,生命教育就是关于生命的教育,是为了生命而进行的教育.笔者认为,大学生生命教育的内涵就是引导和帮助大学生“保存生命、发展生命、幸福生活”.
二、大学生生命教育的特点
1.理念：导向性、超前性与实践性相结合.大学生生命教育作为一种教育理念,具有导向性、超前性和实践性相结合的特点.大学生生命教育对大学的教学、管理和服务具有导向的功能,主要表现在四个层面：生命教育作为高等教育的核心理念,指明了高校各项工作的方向,高校各项工作受到生命教育理念的制约；大学生生命教育理论和实践作为先进文化的代表,给中小学、幼儿园阶段的生命教育和社会生命教育、家庭生命教育指明了方向；大学生生命教育理念给大学生的自我修养和训练提供了方向；大学生生命教育理念给高校教育工作者职业素养提升和生涯发展指明了方向.以高校为教育主体的大学生生命教育还具有超前性,主要体现在三个方面：一是从教育对象来看,大学生比其他阶段的学生具有更强的独立性和自主意识,能自行解决面临的问题,同时大学生缺乏家庭监管,这就需要高校围绕大学生可能遇到的问题预先开展教育活动,做到预防为主,在时间和内容上大学生生命教育都要超前；二是从教育层次上看,高校处于教育系统的最高层次,对于各种现有和正在形成、传入的社会思潮必须超前认识,对这些思潮进行评估,并做好相应的教育准备；三是从教育阶段上来看,大
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