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学阶段是青年人进入社会前的最后阶段,大学生生命教育理应帮助大学生提前做好应对社会各种复杂现象的准备.大学生生命教育的实践性揭示出大学生生命教育理念必须落实在全体师生员工的言行举止中,必须体现在第一课堂和第二课堂的教育教学中.大学生生命教育的导向性是大学生生命教育的本质属性,超前性是大学生生命教育的特有属性,实践性则是导向性和超前性& 关于大学生生命教育的内涵与特点的本科毕业论文范文

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2.模式：系统性、整合性与渗透性相结合.大学生生命教育作为一种教育模式,具有系统性、整合性和渗透性.大学生生命教育的系统性主要体现在其遵循系统工程理论,从大学生生命教育的规划、设计、实施、运行和维护五个环节构建教育模式,发挥管理效益；同时,以接受理论为依据,将接受主体（大学生）、接受客体（生命教育信息）、接受中介（信息传递载体）作为模式构成要素,形成一个完整的教育链条；再次,其教育目标和内容的设计涵盖生存、生活、生命三个层次,其运行路径覆盖学习、生活、工作三个层面,均体现出系统性特征.大学生生命教育的整合性是高等教育现实的必然选择,主要表现在四个层面：一是大学生生命教育是学校系统生命教育的最后阶段,必然要立足于幼儿园、中小学阶段生命教育的基础,并对之前阶段教育内容、目标等进行查漏补缺并深化发展；二是大学生生命教育要回应社会和家庭的生命教育内容、方式,巩固生命教育效果；三是高校自身要整合校内教育资源以及现有大学生安全教育、心理健康教育、生理健康教育等教育内容,完成大学生生命教育任务；四是大学阶段是大学生系统接受生命教育的最后机会,要给大学生提供充分的条件,帮助大学生统一对生命的认知、情意、意志和行为,实现知行一致.大学生生命教育的渗透性揭示出大学生生命教育的内容必须贯穿于大学的各门课程和实践环节,而不仅仅依托专门课程和主题活动.整合性是大学生生命教育的基础属性,系统性则是必然属性,渗透性成为对系统性和整合性的弥补措施,或者说是模式运转的润滑剂.

3.内容：知识性、技能性和精神性相结合.大学生生命教育的内容非常丰富,从教学的角度来看,应该注意将知识性、技能性和精神性相结合,并处理好三者的关系.大学生生命教育的知识教学广义上涵盖了人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和,狭义上则主要是关于生命出生、成长的知识.大学生生命教育的知识性指要注重向大学生传授有关生命的基本常识.大学生生命教育的技能性则侧重于训练大学生掌握和运用如何“保存生命、发展生涯、自我实现”的专门技术,包括传统的安全教育内容,比如防震防火安全演习、医护技能训练等内容,也包括生活领域和谐人际关系训练内容,比如演讲与口才训练、团体辅导等内容.大学生生命教育的精神性则主要指要引导大学生树立正确的生命价值观,这是防止大学生自伤、自残、自杀和辱人、伤人、杀人,以及随意破坏生态环境和摧残动植物的根本途径.在以上三个特点之中,笔者认为既要改善态度,也要传递知识,还要训练技能,以精神性为突破口,在提高生存能力的基础上提升生命价值,在知识和技能训练中扎实精神.

4.方法：主导性、主体性与互动性相结合.大学生生命教育的方法,主要应采用主导性、主体性和互动性相结合的方式.主导性主要指其教育者（高校教育工作者）应发挥主导作用；而其主体性则主要指教育对象（大学生）自身要发挥主观能动作用；互动性则将教育者和大学生联系起来.首先,大学生自身要进行知识、情感、意志和行为的互动,将接收到的各种生命教育知识和信息内化为情感和意志,然后再以行为的方式外显出来；其次,大学生之间要进行互动,大学生和其他群体之间也要进行互动,教育者要发挥主导作用来引导其互动,并朝着良性方向发展；最后,最重要的是教育者和大学生之间要进行密切的互动,真正成功的教育都是生活的教育,要在生活（包含学习、生活和工作）之中互动,在生活中解决问题.

5.教育对象及其成长现实：反复性、传染性与长期性相结合.大学生是大学生生命教育的客体,由于其处于青春期的现实,决定了其个性上具有反复性；由于其群体居住的现实,决定了其思想和行为上具有传染性；其反复性和传染性决定了大学生生命教育的长期性.

6.教育者及其工作现实：重复性、变动性与联动性相结合.高校教育工作者是大学生生命教育的主体,由于学生在校时间存在流动性和周期性,形成了教育者在大学生生命教育时具有内容和周期的重复性.同时,由于大学生群体和个体特征的不断变化,大学生生命教育内容和形式具有变动性,需要针对教育对象与时俱进.高校并不是独立王国,决定了高校必须联合学校、社会和家庭,才能消解不良影响,形成教育合力.

大学生生命教育的内涵与特点参考属性评定
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