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摘 要：英语情境教学就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触和感受英语,说英语,用英语进行思维,用英语的方式主导行为.本文着重探究了初中小班化英语情境教学的背景、实施策略及注意问题.
关 键 词：初中英语；小班化；情境教学；背景；实施策略；注意问题
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中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）04-065-1
所谓“小班化教育”,是一种以缩小班级规模为主要形式,以提高教育质量为核心,通过多样化的教育教学活动方式,使学生的潜能和个性得到发展,全面实施素质教育的教育教学模式.由于英语学科是一门语言学科,它的活动性强,英语教学实施小班化,优势地位更突出.笔者就小班化英语教学中情境教学这一方面进行了探究.
一、小班化英语教学中情境教学的背景
小班化英语教学的探究是学校小班化教育探究活动的一个分支.小班化英语教学既有小班化教育的共性特征,也有其鲜明的个性特征.在传统的50人左右的大班英语教学中,要想密切关注每一名学生,实现学生个性全面和谐发展有相当的难度,而小班化模式正是为英语新课程标准的教学目标奠定了坚实的基础.尽管小班化教学为英语教学提供了很多有利条件,但因我校刚刚创设小班化环境,在小班化英语教学中,教师们虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些探究,仍常常还是会回到大班模式.而小班化英语教学需要对课前教学设计、课堂内教学过程、课后研究性作业及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革,才能有效地凸显小班化教学的优势.因此长期进行“大班”教学的模式必须进行课堂模式和理念的变化,且情境教学是最适合学生理解和运用英语这门语言学科的教学手段之一,如何将两者有效结合起来,是需要探究的.
二、小班化英语教学中情境教学的实施策略
1.利用实物创设直观情境.实物是最常见的直观教具,实物的运用打破了时间和空间的限制,使学生坐在教室里就可以认识客观事物.
2.通过师生角色表演创设情境.学生有好胜心强、好奇心重、表现丰富的特点,因此在教学过程中,教师能恰当补充角色表演教学法,也能激发学生的学习兴趣和斗志,让每个学生都有显身手的机会,注意培养他们的成功感,施以必要的鼓励.这对学生而言,是一种新鲜,更是一种信任.学生有了老师的这种信任感,将会产生一种意想不到的动力,激发出更加强烈的成功欲,从而促进学习的积极性.“角色表演”教学法是一种相当重要且实用的教学方法.对于一些需要亲身体验来学习的知识,我们可以多利用角色表演来让学习者亲身体验并从中学习,
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3.利用多媒体技术创设情境.利用多媒体现代教育技术手段,真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用,使教学过程有序化、形象化、趣味化,令人赏心悦目,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补了直观教具的不足之处.
在利用多媒体时,教师一边放映画面,一边有针对性地进行启发、诱导和讲解,通过画面和声音的有机结合,激发学生积极思维,引导学生理解,掌握语言知识.同时在利用幻灯创设情境时,教师还可运用增减和遮掩的办法,逐次显示教学内容,吸引学生的注意力,激发学生对被遮盖住的画面产生感知的欲望,保持对放映内容的新鲜感或利用活动式投影片来表现事物的运动变化过程,帮助学生在逼真的表象基础上,进行积极思维和想象,进而进行表达.
三、小班化英语教学中情境教学应注意的问题
1.教学情境的设置要简单易行.教学情境的设置,其目的之一就是能让学生参与其中,提升学生的动手、思维和表达能力.如果情境设置的难度太大,学生不易理解.如果学生掌握、消化不了,那就不能达到教学效果.进行情景教学应尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会联系.
2.要合理利用教学手段.当我们在利用图片、音像资料以及多媒体等手段进行教学时,不能仅仅只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练.所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件.我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性.
3.要坚持不懈、循序渐进.在英语教学过程中,我意识到语境对于培养交际能力的重要作用,把语言教学与认识文化有机的结合起来,进而达到培养学生在语境中正确运用语言形式进行交际能力的目的.在进行教学过程中,能根据语境进行教学并不困难,但根据教学的内容进行情景设计并能坚持不懈、循序渐进则是情景教学能真正成功最关键的环节.
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