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教学法类论文范文检索,与案例教学法在汽车电气设备检修课程教学中的运用相关本科毕业论文
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作者简介：郭建英（1980-）,男,佛山市顺德区中等专业学校讲师,学士.研究方向：汽车维修.
摘 要：该文阐述了案例教学法的内涵,根据汽车电气设备检修课程标准及目标要求,将课程设计为8个学习情境,以汽车电气运行中的常见故障“起动机不运转”项目为载体,详细分析了案例教学法在课程教学中的具体实施过程,并提出案例教学法在实施中须解决好设备、教材和师资三方面的问题.
关 键 词：案例教学法；汽车电气；检修
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）03-0107-03
汽车电气设备检修是中职汽车运用与维修专业的核心课程,该课程的内容涉及到汽车整车的动力性、可靠性、经济性、安全性和舒适性等一系列问题,在专业课程体系中Ð
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一、案例教学法的内涵
案例教学法是教师选用专业实践中常见的具有一定难度的典型案例,组织学生进行分析和讨论,提出解决问题的方案并具体实施的一种教学方法.其宗旨不仅仅是为了传授知识,而是解决问题的思考和实施过程,主要包括教师引导、资料收集、小组讨论、操作实践、交流和归纳总结等阶段.
二、案例教学法的实施
汽车电气设备检修课程尝试运用案例教学法进行教学,在学习课程标准、深入研究教材及调研的基础上,根据学习目标与能力目标要求将课程设计为汽车电气基础与检修设备、电源系统检修、起动机不转的检修、点火系统的检修、照明与信号系统的检修、仪表与警报系统的检修、雨刮等辅助系统的检修、汽车电器线路图的分析等8个学习情境.案例教学法的学习任务或者项目来源于企业典型的工作任务.本文以“起动机不转的检修”为例,介绍案例教学法的运用.
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(一)故障案例的设置
学校现有全新威志V5教学汽车9台,根据图1,在4台车上设置如下故障点：（1）设置30A起动机保险丝断路故障；（2）设置AM2保险丝断路故障.在另4台车上加设一个起动继电器虚插接（接触不良）故障,1台车完好,作起动正常演示用.
(二)学生分组
将全班48个学生按照学生学习能力、动手能力等情况分为8组,每组6人,尽量保证组间同质、组内异质.结合专业特色每组以一个汽车品牌命名（如红旗组、奇瑞组、丰田组等）,让小组的学生自己讨论,确立小组的目标、小组的标志、小组的口号、小组的分工.每个小组设组长1名、主操作员1名、辅助操作员1名、记录员1名、检查员（安全员）1名、发言人（观察员）1名,让每个人都有事可做,且分工可动态变化,以期全方位培养学生的综合职业能力.
(三)教师引导
（1）教师描述故障案例：威志V5轿车,车主反映,打开点火开关至START时,起动机不工作,发动机无法起动.对车辆进行初步检查,发现蓄电池电量充足,初步诊断为起动系统不工作故障,需要对起动系统进行检测,确定故障部位并进行修理.
（2）器材准备：事先设置有故障的威志V5轿车8台,万用表8只,工具8套.
（3）维修资料：威志V5轿车维修手册8套,检修工单,评价表,图1（视情况不提供或稍后提供）.
（4）注意事项提示：实践中注意人身安全,注意万用表电阻档与电压档的正确使用,禁止带电拔插电线接头.
图1威志V5轿车起动系统（电源系统）电路图
(四)资料收集
学生通过阅读案例材料,查阅相关维修资料,读懂电路原理图,根据教师设置的案例进行积极分析思考,进行资料整理.此阶段通常事先在课外完成.
(五)检修方案的制定
小组成员利用已经学过的起动系统的各组成原件的结构、原理的知识和检测的方法,根据教师布置的任务进行积极分析思考,畅所欲言,充分交流,争取达成共识,制定出检修方案.
教学教法案例教学法在汽车电气设备检修课程教学中的运用
(六)操作实践
操作实践是对小组讨论的检修方案进行验证的过程,以学生实际操作为主,让学生大胆尝试,使他们在操作实践中体会、感受和领悟,提高团队合作精神和分析解决问题的能力.教师巡视观察,适时地给予必要的指导,掌握每组学生在具体实施过程中的表现,使学生的行为掌控在教师的视野之下,并做好记录工作,以利于客观准确地进行评价.各小组记录员根据检修实际情况,填写好检修工单.
（七）交流分享
各个小组的发言人将本组的检修方案、检修流程、检修结果及经验和体会进行限时描述介绍,小组其他成员可进行补充.此环节,既可激发学生的学习主动性,还可培养学生的归纳能力和表达能力.
（八）教师点评与归纳总结
教师在学生总结分享的基础上进行以鼓励为主的点评.同时进行拓展,指出导致起动机不运转的其他可能的原因,如起动机损坏等,引导学生进一步思考.
（九）评价学习效果
设立三维评价表,通过学生自评、学习小组内互评、教师评价等,对学生的整个学习过程及效果进行评价反馈,并将评价结果与学生的最终成绩挂钩.
三、案例教学法实施的思考
课程的教学目标是通过解决实际问题,掌握起动系统的构成及线路连接关系和检测方法,使学生上岗后具备排除起动系统的常见故障的能力,能较快适应维修岗位工作.由上述“起动机不运转”案例可见,运用案例教学法可全面培养学生的综合职业能力,达成教学目标.然而,案例教学法的实际运用需要相应的条件.
由于行动导向法特别强调学生的主观能动性,学生表现出较为强烈的学习愿望,在存在小组与小组竞争的情况下激励学生积极参与全部教学过程,但具体实施起来要求非常高,笔者认为至少应具备以下三个条件：
教学设备充足采用案例教学法要求教学情境模拟真实的生产现场,这就要求学校的实操设备充足,而且最好是区域使用较为广泛可供实际操作的真实设备.
进行课程体系改革、开发校本教材根据对工作任务的分解构建起“模块化”的课程体系.将教学内容进行重新组合,根据学校的教学设备开发校本教材,并精心设计工作页（工单）.
（三）拥有综合素质高、责任心强的“双师型”专业教师
开展基于工作过程的案例教学,要求教师既要有深厚的理论知识水平、还要有较强的实践操作能力,还要有甘愿为设计工作任务、工作页（工单）付出更多准备时间的奉献精神.教师在进行任务设置时必须考虑以下几个问题：
（1）此任务能否调用学生的已有知识?该任务能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料,激发学习自觉性?如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来?任务内容学生能否完成、是否有助于树立学生的自信心?
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（2）课前熟悉并深入研究任务,准备好任务讨论可能涉及到的有关知识.
（3）介绍任务内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情.
总之,案例教学法强调实践,强调学生的参与和自主学习,强调理论和实践的有机融合,体现“做中教、做中学”.
参考文献：
[1]周建平.汽车电气设备构造与维修[M].北京：人民交通出版社,2012.
[2]蒋红枫.项目教学法在汽车维修专业教学中的应用实践[J].职业教育研究,2008（2）.
责任编辑朱守锂
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