关于经济法论文例文,与高校经济法学课程系统讲授法之革新相关论文摘要怎么写

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摘 要：经济法学的特征要求该课程必须采用多种教学方法,而传统的系统讲授法或案例教学法都存在教学效率低下的问题,高校经济法学课程应采用“立体交互型教学模式”,即“系统讲授多元化、案例教学交互化、教学考评立体化”.传统的系统讲授法存有诸多不足,“立体交互型教学模式”要求系统讲授必须多元化,高校经济法学课程中系统讲授多元化的特征、构成模块和适用方法.以高效沟通为基础的系统讲授多元化还需要进行制度化实验并细化适用规则.

关 键 词：经济法学课程；系统讲授多；元化

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）02-0205-03

经济法作为一个新兴法律课程,其开放程度远大于其他法律课程,具有多变性,其特征可总结为：“经济性或专业性；政策性；政府主导性；综合性”.①经济法的上述特征决定了其内在结构的复杂和多样及研究的动态性,因此,对经济法授课方法的选择与研习,是每位授课老师必须面对的课题.

为深入了解目前甘肃省高校法学院经济法的授课方法和教师培养的有效性,在学校的支持下,笔者与同事选取了学校和兰州市四家代表性高校,对经济法的授课方法、课堂效果、学生成绩、评价体系等进行了问卷调查.在此基础上,结合个别走访和座谈会记录等,对一千余份有效问卷进行了深入分析,初步勾勒出甘肃省高校经济法课程教学的整体状况.笔者认为,目前省高校（基于调查范围和数据来源）经济法授课主要存在四个问题,集中出现在教学方法与考核方式上.

为解决上述问题,多重激发教师的教学科研积极性和学生的学习原动力,促进教学目标和培养目标的实现,笔者建议在经济法的教学中采用“立体交互型教学模式”.“立体交互型教学模式”是指在经济法教学中,必须强调讲授演绎法与案例归纳法的相互结合与相互补充,使两种教学方法各司其职、各尽其能,同时应对两种方法实行动态的立体化教学考评模式.简言之,就是“系统讲授多元化、案例教学交互化、教学考评立体化”.

限于篇幅,本文仅阐述经济法授课存在的主要问题及“立体交互型教学模式”系统中讲授多元化问题.

一、高校经济法学课程传统讲授法之不足

1.授课方法单一,学生兴趣不高

从调研材料看,教师授课方式的名称繁多,例如：电影式教学、临床试验教学、情景式教学、联想教学法、参与式教学等,但总结上述方法,都属于案例教学法（实践性教学）,部分教师则坚持传统的讲授法.统计数据显示,上述名称新颖的教学法在学期初的上课人数横比多11%,但与传统教学方法面临的问题相似,授课之初学生人数众多,3～4周后人数锐减,期末成绩纵向比较无差别.

2.课程内容随意拼凑,缺乏有效的教学策略

经济法课程具有专业性和综合性的特征,对教师的知识结构和教学能力要求很高.从现有获得资料看,很多教师的课程设计都存在内容老化或随意拼凑的问题,缺乏有效的教学策略,无法体现学科的专业性（经济性）、实践性及前沿问题.

3.理论与实践脱节,教师指导质量不高

经济法具有很强的本土性,经济法学的研究无疑更应该关注本土性和实践应用问题[1],这是经济法学研究存在问题也是授课教师集中出现的问题.授课教师对政策的发展及实践问题的无知,直接导致理论与实践脱节,无法指导学生的实践活动.

4.缺乏跟踪、反馈和修正的立体化考评机制

教学过程的跟踪与教学效果考评,是提高和判断教师培养有效性的基本方法.本次调研的五所高校法学院都建立了课程评价体系,但评价标准、方式、主体单一,强调数量与结果,属于平面的静态评价,无法实现激励导向和质量监控的作用.建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的立体式的动态评价体系应是目前经济法教学改革内容之一.

二、高校经济法学课程系统讲授多元化的特征

1.沟通的有效性

教师与学生的高效沟通是系统讲授多元化的基础.高校的教学班是一个正式的小群体,①授课是教师与学生之间的沟通.传统讲授法过程无需学生参与,突出教师的领导者地位,教师是信息源,进行编码（用语言或其他方式表达）,学生是接受者.属于单层链式沟通,②整个沟通缺乏反馈,无法检验信息是否超载,被过滤,或者被扭曲.授课教师仅关注信息的发出,是否完成教学任务,而忽视学生的接受能力和接受情况,没有达到意义传递和理解的沟通目标.③

多元化系统讲授模式采用修正后全通道式沟通网络,④不突出教师的领导者地位,开放信息源,多方向传递,强调信息反馈和检验,减少信息失真,可提高沟通的有效性,达到知识传递的目标.

2.尊重个性,注重平等

传统的讲授,教师的人格特质⑤被忽略,没有彰显个性的授课风格和方式；学生被假设为一个同质群体⑥对待,不允许学生选择教师,教师从空间和环节上居于主导地位,学生被动接受教师和授课内容.

多元化系统讲授尊重教师与学生个人的人格特征,要求教师设计符合个性的授课方式,学生根据教师的风格选择适合自己的教学班.授课中根据学生的接受能力与指导要求,教师可邀请其他专业教师和实务部门人员授课,允许学生与教师交替授课,尊重个性,注重平等是系统讲授多元化基本原则.

3.组成的灵活性

因材施教是多元化系统讲授的理论基础,根据学

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三、高校经济法学课程系统讲授多元化的构成模块

1.“单师”挂牌,竞争讲授

高校传统的选课表,只为学生列出选择的科目、固定的授课教师和授课时数,再无其他信息.“单师”挂牌,竞争讲授方式,要求教师提前提交授课计划,包含授课内容,环节设计,且每科授课老师人数与教学班数的比例至少为1：2.学生根据选课系统列出的老师的授课内容、方式、风格和历年评教结果选择授课教师,选课学生达不到一个教学班人数的老师不允许授课.教师在课堂上对学生的授课可视为学生对“知识需求”发展的过程,马斯洛的需求理论认为,人的需要是由低级向高级不断发展的,某一层次的需要相对满足了,就会向高一层次发展,追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力.学生对老师授课方式和风格的个性化需求,是学生“知识需求发展”的基础要求亦即第一个层次的需求,老师的“供给”与学生的“需求”吻合,学生对老师的主动的选择,就是“知识需求”发展第一层次的需求被满足的过程.学生对授课老师需求的满足,会促进其“知识需求”向更高的阶层发展,是学生探索更层次知识的原动力.

“单师”挂牌,竞争讲授建立在授课老师的自信与选课学生的信任之间,老师与学生关系的良好的开端,可帮助解决课堂上有些教师“上课来,下课走”,课上与学生无交流,课下无沟通的问题.

2.“双师或三师”合作讲授

经济法体系庞杂,总论与分论理论衔接不够,没有很好地实现经济学知识与法学知识的融合,经济法形成有解释力的理论体系,经济法理论必须恰当地融合相关学科知识与法学知识[1].但现实是任何一位教师都不可能对经济法理论涉及的问题都有深入研究并对将经济学知识灵活运用.

多元化系统讲授采用法学教师与相关学科的教师“双师或三师”教学.法科教师根据授课时间和内容,邀请一名或两名法科或相关专业老师参与授课,由被邀请教师讲述相关知识并回答问题.“双师或三师”教学可提升学生的学习兴趣,活泼课堂,亦可为

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