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关于经济法论文例文,与高校经济法学课程系统讲授法之革新相关论文摘要怎么写
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授课老师提供互相交流和学习的机会.其他专业教师授课时,需注意法科学生的理解、接受能力和思维模式,必须对授课内容进行深度调整,包括技术性术语的运用.3.实务部门人员单人讲授
由于各种原因,中国经济法学研究大多局限于具体的经济法律制度,理论体系的建构程度不够,基础理论（总论）与具体制度部分（分论）仍然存在脱节问题[1].经济法关注于这些制度的工具性和实用性,使基本没有实践的经验的高校教师在讲授具体经济法律制度时,大多显得过于抽象和僵硬,教师不熟悉、不自信,学生不理解、不满意.将高校教师派往实务部门学习,只能解决个别问题且耗费时间长,成本大,无法全面、快速提升授课水平.
多元化系统讲授法邀请实务部门的工作人员为学生授课,尤其是技术性和实践性较强的科目,如邀请税务部门的工作人员,讲解不同税种和计算过程.
邀请实务部门的工作人员为学生授课,需注意下列问题：授课内容需与教学内容相符,避免经验不足导致的跑题；强调授课技巧和规范语言的运用,笔者在调研中,学生提出,有实务部门人员授课没有节奏、主次和互动,语言不规范,频繁出现粗俗的用词；不允许出现超越教师身份的行为.
在学校的实践课调研中,法律实务班学生反应,一位被邀请授课的律师在课堂上与学生玩笑,课下邀请学生喝酒,导致学生的极度反感.
因此,多元化系统讲授法要求被邀请实务部门人员必须提前提交授课大纲和讲义,规范教学仪表和言行,同时要求法科教师必须随堂学习.
实务部门人员在高校授课,其经验可以弥补法科教师授课的抽象和浅薄,是法学理论与实践结合的机会,也实现了教育机构与实务部门的良好互动.
4.教师与实务部门人员合作讲授
除邀请实务部门人员单独授课,教师可与实务部门人员合作讲授,如理论部分由教师讲述,案例部分由实务部门人员讲授；或者开设讲座,由教师总结理论发展和学术前景,实务部门人员讲述应用问题.教师与实务部门人员合作讲授,应注意互动和节奏的掌握,发挥两位授课者的专长.
5.学生单独讲授
笔者在本校及兄弟院校的调查中,以多选题的形式让大学生选择最喜欢的授课方式,除上述的授课方式外,笔者还增加了学生单独讲授的选项.调查显示,降序排列依次是教师与实务部门人员合作讲授（96.5%）、双师教学（90%）、实务部门人员授课（85%）、单师教学（76%）、学生单独讲授（13%）.为检验数据的可靠性,笔者选择本校三年级两个班进行个别化问题调查,两个班138人中只有22个人愿意单独讲授,占总人数的15.6%.笔者通过与学生座谈与问卷,总结学生对单独讲授积极性不高的原因有以下几点.
第一,习惯被动接受.虽然大学生们知识获取途径呈现多样化趋势,但他们仍然对传统的老师讲授有一定的依赖性.老师课堂授课是最主要的专业知识来源,学生习惯等待老师授课,而缺乏自主学习的习惯和动力,因此,不愿意自己讲授.
第二,认为学生授课水平差.因经验原因,高校教师授课语言流畅,节奏快,信息量大,能考虑到班级整体接受水平并针对个别学生进行指导.学生讲授,除个别学习成绩优异且表达能力较强的学生外,很难有教师教学的效果.
第三,教师不谨慎应用,导致学生的厌烦情绪.教师要求学生讲授,本为提起兴趣,引导自主和研究性学习,但教师应用过多或疏于指导、总结,整节课被低水平学生的“念书式教学”占据,则会引起学生不满,甚至认为引导学生授课是教师应付课堂的表现.
第四,不正确价值观的判断.传统的师生关系在高校正在发生变化,部分大学生认为“学生花钱买服务,老师就是提供服务”.座谈会上,一位三年级的男同学表达了这样的观点,认为让学生讲授非常“荒诞”,是浪费学生的金钱和时间,而这样的观点,引起了部分同学的共鸣.
学生单独讲授可引导学生自主探究学习,提高心理动力,培养大学生“自主、合作、探究”的学习精神,还为学生提供了锻炼表达能力的机会,因此,系统讲授多元化包含了学生单独讲授模块.
系统讲授多元化要求学生单独讲授内容必须是对某个知识点或案例的探索性研究,不允许学生代替教师讲授书本知识；要求教师课前指导课后总结；对发言内容充实,深刻的学生,要求教师继续指导,引导其更深层次的学习.系统讲授多元化要求学生单独授课在其兴趣之上,老师引导之中,总结探索之后.
笔者在教学中,对以上模块反复适用和研究,认为系统讲授多元化作用的发挥,必须建立在上述模块的制度化上.通过制度化实验,细化每个模块运作的细节和程序,制定规范化适用制度,是下一步的研究和工作内容.
参考文献：
[1]岳彩申,李永成.中国经济法学三十年发展报告[C]//经济法论坛：第7卷.北京：群众出版社,2010.
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