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【摘要】良好的英语学习习惯是学生实现自主学习和终生可持续发展的基础和前提.毋庸置疑,成绩好的学生无一不是会学习的学生."会学习"说到底就是首先具有良好的学习习惯,继而又形成了一套适合自己发展的独特的学习方法,而这些独特的方法又将伴随他们继续完成新的学习、新的创新.

【关键词】初中英语学习习惯培养

俗说话：“好习惯使人受益终生”.学生良好的英语学习习惯的养成并非一日之功,我们要抓反复、反复抓,树立正确的人才发展观,不断规范自己的教学行为,以培养学生良好的英语学习习惯,为学生的终身可持续发展,让我们行动起来!英语是一门工具学科.要掌握英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说、读、写基本功.换言之,英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练.从这点出发,可以说,英语学习的过程也是习惯养成的过程.小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯.

一、良好的听的习惯.要求：认真听示范发音,听清后再模仿.用心听他人说英语.学习英语是从“听”起步的.“听”是“说”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”.只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好.用心地多听他人说英语,有助于培养对英语的敏捷反应.因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是至关重要的.英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合.其间,他们有很多听英语的机会.但小学生有意注意较弱,维持时间较短,特别是在听同学发言时易走神.因此我除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段.特别要避免枯燥操练,开“定向长火车”,要多用“有意点叫”、个别提问,对活动与集体操练应频繁交替使用.同时在教学内容上设置“牵制性”提问,“逼”学生专心听他人说英语,不听,就无法参与.

二、良好的说的习惯.要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方.积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的.首先,我十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用.古人曰：“亲其师,才能信其道.”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任,使师生感情双向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除心理障碍,克服怕开口说英语的紧张心理,开创敢讲英语、争讲英语、爱

关于小学生论文范文素材讲英语的局面.同时,我还精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性.此外,我还从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会.如：组织语言游戏、竞赛,排演英语文娱节目,强调师生间同学间用英语问候,要求学生把所学英语用到日常生活中去,对做得好的学生给予鼓励等等.以此造成说英语的氛围,激励学生多开口说英语.并且我要求学生将所学到的儿歌和歌曲回家后表演给家长看,将课内知识延伸到了课外,在家中也营造了一个很好的英语学习的氛围,不仅激发了学生的学习积极性,也增加了他们与家长之间的情感交流.

初中英语学习习惯参考属性评定
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三、良好的读的习惯.“读”对小学生来说,主要是指“朗读”.要求：正确拼读单词,响亮地、流利地朗读课文,语音、语调等基本正确.拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇.朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等.也有助于“说”的能力进一步提高.朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一.我在课上经常能变换教法,随时纠正学生朗读的不良倾向,培养学生良好的读的习惯.

四、良好的写的习惯.“写”对小学生来说,主要是指“书写”.要求：书写姿势、方法正确,规范书写,大小写、笔顺、标点符号和格式正确.小学生在学英文书写前,已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊.就书写而言,二者有相同之处,但更有不同之点.对于书写的坐姿,握笔方法,两者要求相同.而汉字与英文在书写上差异很大.即使汉语拼音与英文在书写上也风格各异.因此,我们必须利用学习正迁移,防止学习负迁移,对学生英文书写进行严格的训练.

总之,良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的.小学生学习英语,主要通过课堂教学形式.所以,良好的英语学习习惯的养成要是靠我们教师.我们必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生.英语学习习惯不同,学习水平也就不同,可见学习习惯对学习水平的影响很大.古人云,予人以鱼,不如教人以渔.教师在传授英语知识的同时,如能在培养英语学习习惯上下功夫,即可提高学生的英语学习水平,也可提高自己的教学水平.经过这一学年的学习,我们班上的学生都养成了良好的英语听、说、读、写习惯,在学期末的练习中也取得了优异的成绩.相信在今后的英语学习中,良好的英语学习习惯也会帮助他们提高自己的英语水平,使他们更热爱英语学习.

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