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摘要为了弄清我国小学游戏教学与研究现状,利用中国知网和Google收集资料,进行分析.结果表明,2000年到2013年,游戏教学文章发表数量急剧上升,其中针对单独学科的游戏教学数量较多.文章就收集到的有代表性文章进行综述与分析.

关键词游戏教学；文献综述；模型建构

一、引言

“好玩是儿童的天性”.但是迫于应试压力,加上家长不愿孩子输在起跑线上的心理,儿童的天性被压制,这并不利于儿童的成长.游戏,可以说是儿童成长最主要的的活动.游戏教学法就是利用游戏的活动方式,激发学生的学习兴趣,引导学生学习,发展相应能力.

2009年,新课程标准的提出,标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段.通过中国知网等权威网站的资料收集,发现游戏教学一直是研究热点,2012年研究文献总量突破2万,2013年有所回落.

二、国内研究综述

目前国内,游戏在学期阶段用的较多.传统意义上的游戏只是课堂的辅助手段.李海洋（2009）认为教师应根据新课标要求,掌握学生的思维特点,在英语教学中,符合游戏教学的原则（目的性,竞争性,公平性原则）,将教学方法与学生的学习心理特点结合,逐步提高学生英语学习的兴趣和热情,坚定学生学习英语的决心和信心.教师在日常英语教学中运用游戏教学法,累计和总结游戏教学经验和方法,努力提高小学英语教学质量.凌美叶（2005）探索游戏教学理论依据,游戏教学思路,种类.游戏教学时教学方法的一次变革,学生由客体变为主体.荀子提倡的“知行统一”,杜威的实用主义,“从做中学”,都为游戏教学提供理论基础.游戏教学也很好体现了学生学习的主动性和愉悦性.游戏活动种类具有多样性,可以依据学生不同心理特征设置不同游戏,比如针对好奇心设计猜谜游戏,好胜心设计竞赛游戏等.“在玩中学”也要注意游戏目标的是否明确,是否适合学生,游戏是否具有可操作性.周颖怡（2013）认为音乐这门特殊的艺术学科,决定了采用游戏教学的必要性.音乐游戏教学必须以学生为中心,通过趣味性游戏激发学生学习主动性,活动性的游戏引导学生参与,竞争性游戏对音乐有更深入的理解.新时代的教师应将学生的认知水平,心理特征与游戏特征结合,设置多样性游戏,让学生在游戏中掌握音乐知识.肖旭（2010）根据体育教学特点,构建以创新为核心的体育游戏教学模型,以教师为主导,师生互动,激励学生学习.“快乐学习,表扬为主”.体育游戏课程充分调动学生的主动性,提高学生能力和教师的教学技能,体育教学模型的构建为学生学习和教师教学提高参考.

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国内有关游戏教学的研究,侧重点各有不同,主要还是分学科论述,未见形成系统.

三、国外研究综述

从古希腊起,西方教育,特别是幼儿教育,就把游戏用于教学实践中.法国教育学家卢梭及其重视游戏对儿童身心发展,他认为儿童最好在游戏中学习.捷克著名教育学家夸美纽斯也认为游戏可以锻炼身体的健康,以及肢体的敏捷.20世纪初,美国实用主义教育学家杜威,非常重视游戏教学.他强调“从做中学”.皮亚杰把儿童游戏分为三个阶段：0-2岁为练习性游戏；2-7岁为象征性游戏,7-12岁为规则性游戏.国外教学理论特别强调激发学生的学习兴趣,他们提倡的自然教学法、情景教学法等特别是近年兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响.艾里康宁的《游戏心理学》,从游戏是一种社会现象这一方法论立场研究游戏,证明,游戏不是自发的,而是在教育的影响下形成,它是儿童理解人们活动的任务和动机的一种形式.

许多国家都提倡在小学教学中引入游戏教学,日本在教学方法上注意小学与幼儿园教育相衔接,日本幼儿园的幼儿可以自由选择游戏内容.由于小学与幼儿园性质不同,所以小学的游戏教学相对受限.美国教育工作者也在小学的教学方法上大量引入游戏成分,使美国小学课堂以“乱而无章”的感觉.如何处理好教学与游戏的关系并形成一套适用的游戏教学的模式对于游戏教学能否在小学有效的体现其价值是非常重要的.

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四、研究总结与展望

通过以上研究可以看出,国外对游戏教学研究较早,游戏是儿童学习知识,接触社会的有效手段之一,但是游戏不是让学生放任自由,而是要以教师为主导,与教育相结合,通过游戏的趣味性和教育意义结合,使学生在愉快的氛围中发挥自身的潜能,发展认知水平.国内外对游戏在小学教育中功能和运用情况进行了一定研究,但是教学游戏在课堂中作为一种调节手段,大多数研究也只局限于理论层面,对于游戏教学模式的实验研究较少,也没有人把游戏作为一种教学方法系统的研究.这为后来研究者提供研究方向.

参考文献：

[1]夸美组斯,傅任敢译.大教学论「M].北京；人民教育出版社,1984.

[2]李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用[J].长春教育学院学报,2009.

[3]凌美叶.论游戏教学在小学英语教学中的运用[J].河池学院学报,2005.

[4]周颖怡.游戏教学在小学音乐课堂教学中的探究&