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试卷的评讲是我们每位物理教师在教学中都要遇到的一个重要课型.试卷评讲是物理教学的重要环节,同样需要技巧和方法,但是它常常被广大教师所忽视.评讲课的目的是帮助学生纠正错误,弥补缺漏；加深理解,强化巩固；拓宽思路,揭示规律；总结经验,树立信心；提高能力,促进发展.本文拟对评讲课存在的误区、评讲课的特点、教学原则以及有效策略做一些初步的探究,以与同行交流探讨.
1当前物理试卷评讲课中的误区
误区1改完试卷等于备好课
常听一些老师说：试卷改完了,叫我什么时候上课都行.言下之意,了解学生的错误,能把试题的正确答案讲解出来,就做好了试卷评讲课的准备工作.这完全忽视了试卷评讲课是学生查漏补缺的重要途径,是提高学生知识水平和学生解题能力的重要环节,如此备课,能精彩吗?
误区2试卷评讲等于订正错题
许多老师讲解时没有进行总结归纳,拓展类比,没有要求学生反思知识点、解题过程等.而学生把试卷评讲课看做是纠正错题.当老师讲解自己做对的题目时会产生一种“事不关己,高高挂起”的心态.这样的试卷评讲课往往使老师感觉自己在唱独角戏,你说能精彩吗?
误区3讲清等于听懂
教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件.试卷评讲课上教师往往会认为自己的学生已经做过,复习时间又紧,尤其讲综合题时又临近下课,所以完全按自己的思路边讲解边板书,思路确实清晰.但教师和学生的思维不能同步,教师没有考虑学生思维,设置相应问题的讲解,学生毫无思考、无反思余地的讲解,学生真的能听懂吗?
误区4听懂等于会用
试卷上出现的问题经过老师的讲解,大部分学生确实能够听明白.但往往对题目稍作变动,学生就不知所措,错误不少.这说明学生听得懂题目和如何解是一回事,而达到对所学知识的切实掌握又是一回事,试卷评讲课只停留在让学生听懂的层次是不能达到目的的.
心理学研究表明,如果一个人对某项活动有浓厚兴趣,活动的效率就会大大提高,且不易产生疲劳和负担过重的感觉.所以如何精心准备试卷讲评,走出以上的四个误区,以精彩、高效、激发学生对试卷评讲课的兴趣,显得尤为重要.
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2评讲课的特点
2.1容量大
一套试卷一般由24～30道小题组成,所涉及的是一个章节、多个章节或初中阶段的全部物理知识；所提供的信息和思维容量大（由于试卷中隐藏着大量的信息,学生在测试中出错的原因和形式的多样性,试题解法的多样性,一些典型的试题中还隐藏着许多可供挖掘的有用结论,即具有可供进一步研究、开发的价值和可供利用的信息等）；能力要素和物理思想方法的容量亦大（一套试卷往往还要综合考察学生的各种能力及物理思想方法）.而评讲课要在短时间内（一般为1节课）,对学生在考试中出现的各种错误的原因,好的解法,知识、技能的掌握,物理思维方法的运用,以及物理能力等各种情况进行评析,其知识容量、思维模式、信息容量较其他课型来说都是最大的.
2.2评价性
评价是评讲课的核心.评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种问题的分析、数据的处理,对学生学习的结果进行定量分析与定性评估,以确定学生对某个章节或某个阶段的学习程度,以及教育目标实现的程度.评讲课的评讲作用主要体现在以下3个方面.
（1）通过对学生试卷中反映出的问题进行剖析、评价,并反馈给学生,使学生澄清错误认识,分清错误类型,明确自己对知识的掌握程度,从而反思、调节自己的复习方法,改进复习策略,提高复习效率.
（2）通过展示学生的优秀解法,暴露思维过程,展示思维成果,使学生认识自我、树立信息,进一步激发学生学习的积极性.
（3）通过评价,使教师了解学生学习的情况,好（差）到什么程度,已达到什么水平,存在的问题就会“心中有数”.
为了充分发挥评价的功能和作用,课前教师要认真分析试卷,深入研究学生对知识、技能、能力和数学思想方法的掌握程度,剖析错误的原因,收集学生的优秀解法,以便进行恰当、准确的评价,发挥评价的激励与促进作用.
2.3补救性
评讲课中,要对学生试卷中反映出来的学习薄弱环节、典型错误进行认真的剖析,及时予以矫正与补救,使之达到澄清认识,消除疑难,巩固强化,完善物理认知结构的目的.
2.4综合性
一般的物理测试题,主要考查学生对基础知识深入理解的程度、基本技能熟练掌握的程度以及基本物理思想方法灵活运用的程度,近几年中考命题的改革的方向是由知识立意向能力立意转变,反映在命题上,就是在知识的交汇点出题,这就提高了试题（特别是中高档试题）的综合程度,其知识、技能、物理思想方法上,还是在能力上,都具有较高的综合性.
3评讲课的教学原则
3.1及时性原则
当一套试卷检测后,学生在心里上都处于高度兴奋的状态,对每道题解法都记忆犹新,但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优.于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩.这种状态的最佳保持期为2～3天,此后,学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠.因此,当测试结束后,应尽快批阅并及时地进行评讲,否则,评讲的效果将会大大降低,达不到评讲的预期目的.
3.2重点性原则
评讲课切忌上成一节“习题解答课”、“训斥课”,也不要“不分轻重”的一次讲解,而要根据学生考试中出现的情况,有针对性、有重点地评析、讲解.评讲课的重点主要有以下3个方面.
3.2.1典型错误剖析
评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误,弥补知识缺漏.要达到此目的,就必须对一些典型错误进行认真的剖析.通过对典型错误的剖析,引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”,进行“自我否定”,从而打破对原有错误的“认知平衡”,建立新的、正确的“认知平衡”,令一线教师经常感到困扰的“错误重复现象”,其原因之一就是教师上评讲课时,对错误剖析得不够深入,没有使学生对错误产生内在的“观念冲突”.为了将错误剖析得更加深入,教师必须要分清试卷中学生的错误类型.学生试卷中的错误主要可分为以下4类：（1）知识性错误.主要表现为概念理解错误,公式、定理和法则记忆不准等.
（2）逻辑性错误.主要表现为思维混乱,推理不严,表述不清等.
（3）策略性错误.主要表现为不仔细省题,解了半天,才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试题,不先整体看看试卷中的题目哪些熟悉、哪些容易、哪些困难,而是部分难易、依次解答；在难度大一些题目上,花费时间过多,导致后面会做的题没有时间做等等.
（4）心理性错误.主要表现为缺乏坚强的意志和信心,如遇到计算较复杂的问题,就心烦意乱,没有毅力坚持完成,见到综合性较强的试题和应用性试题,就产生畏惧心理,完全放弃,使本来可以得到的分数丢失；焦虑过度.在考场上过于紧张而不能完成等等.
3.2.2典型试题的开发
一套试卷中,往往都有一些具有开发、研究价值的典型试题.这些典型试题,有些具有深厚的背景和一定的代表性,而且往往都隐藏着一般的规律和方法,如果开发得好,可充分发挥其应有的价值和功能,提高学生
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