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0;解题能力,促进学生的发展.开发的方法为：分析解题过程,提炼解题规律和物理思想方法；研究题目的特征,变换题目的条件、结论、形式和内容,将其推而广之、举一反三；等等.

在试卷评讲教学中,多引导学生对典型试题进行解题后的探索和研究,既可以培养学生掌握知识之间的内在联系和规律,做到“解一题,带一串,通一类”,发挥试题的价值和功能,提高解题能力,又可以培养学生的探索发现能力和研究能力,促进学生的发展.

3.2.3解题认知结构的完善

提高学生的物理解题能力是物理教学的重要目的,也是试卷评讲课的主要目的.而解题能力的提高,在于不断地完善解题认识结构.解题认知结构是由解题知识结构、思维模式和元认知结构组成的,具体说明如下：

第一、解题的知识结构包括组织良好的物理知识结构和解题知识块,解题知识块包括问题类型、基本物理模式、基本问题、一般的方法和特殊的技巧等.

第二、解题的思维结构包括一般思维方法、物理思想方法与物理解题策略等.

第三、解题的元认知,由主题的元认知结构和元认知监控组成.

由此可知,物理知识结构越完善（即物理知识的组织越良好）,解题知识块越多,解题的策略方法越多.解题的元认知能力越强,解题的能力就越强.要完善解题认知结构,就要注意揭示知识的内在联系和规律.因此,在评讲试卷时,可对试题作归类评讲.对典型试题进行深入地挖掘、研究、引申、推广,让学生参与到评讲之中,亲自体验、感悟、总结与提炼规律.

3.3补救性原则

通过评讲使学生进一步深化对知识的理解,对技能进一步巩固熟练,对学习的薄弱部分进一步弥补缺漏、巩固强化,对解题学习进一步总结经验、拓宽思路、揭示规律.

“错误重复现象”的原因,就是在纠正错误后,没有及时地进行补救性强化.实施补救性强化是解决这一现象的有效策略之一,具体方法为：在引导学生对试卷中存在的典型错误和薄弱部分进行了认真的剖析和“自我否定”之后,再提供一套有针对性的变式练习题进行巩固强化,以巩固新的“认知平衡”和“认知框架”,达到彻底纠正错误,消除“错误重复现象”目的.

3.4激励性原则

试卷评讲的一个重要目的,是要使学生认识自我,总结经验,树立信心,促进发展.这就需要教师在进行试卷评讲时,针对学生的进步多给予激励性评价.

心理学研究表明,每个人都有自我实现的需要,特别是青少年学生,都希望自己的成就能够得到他人,更重要的是老师的赞扬与鼓励,以体现自身的价值.因此,试卷评讲课应帮助学生正确地认识自我,增强信心,促进学生朝着期望的目标前进.在运用这一原则时,要充分展示学生的优秀解法,积极评价学生在课堂上产生的“好念头”,使学生获得成功的满足感；要以发展、变化的眼光去评价学生的成绩,对学生考试失败的原因进行正确的归因,与学生共同分析存在的问题及其原因,并根据分析的结果共同制定改进的措施和方法.

3.5主体性原则

对错误的认识和纠正,不能单纯依靠教师的讲解,必须使学生经历一个内在的“自我否定”的过程,其中“自我否定”只有在主体经历“认知参与”的过程中才能有效完成；对知识、技能的真正理解和掌握,物理思想方法的灵活应用,也必须靠学生主动的参与.这些都决定了学生在评讲课中的主体地位.因此,在评选课程中,教师不能“独霸课堂,一讲到底”,而应该启发、引导学生,充分调动学生的积极性与主动性,给学生留足时间,让学生充分参与到对试卷的评讲中去.通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论,引发内在的“观念冲突”,经历“自我否定”的过程,达到对错误的人总是纠正；通过观察、实验、比较、分析、猜想、归纳、概括、推理与交流等自主探究活动,挖掘典型试题的潜在价值和规律,揭示知识的内在联系,形成整体性物理“认知框架”.只有这样,才能提高物理复习的效率.

评讲课的教学原则是根据物理原则,并结合评讲课自身的特点而提出的,它能使教师在评选课教学中“有章可循”“少走弯路”.教师在进行试卷评讲的时候,要根据试卷反馈的信息和学生的实际情况灵活运用,恰当地实施教学.这样,才能取得最佳的效果.

4物理试卷评讲的有效策略

4.1做好分类统计,引导学生自我纠正错误

分类统计就是将学生的出错率、典型错误、独特解法,按照题型与题号分别进行统计,从而了解学生对每类题型的掌握情况；分析试卷中各试题考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中分布情况,判断试题的难易程度,对试卷作出总体的评价.讲评课要以学生为主体,应让学生自行发现问题,自行讨论分析,自行纠错,自行归纳总结,自行解决问题,把学习的主动权交给学生.

4.2展示错题,剖析成因

实践告诉我们,剖析错误往往比正面讲解印象更深.所以,教师可对学生的错误进行再加工,突出典型性,诱导学生参与讨论或争辩,让学生们不仅知其错,在纠正错误的过程中学习提高.逻辑推理能力的提高不是靠记定理就能解决的,通过展示错题,寻找同学解题的错误不仅能够激发学生探求问题解决的积极性,而且使学生获得一种成就感,从而感到试卷讲评课的吸引力.也能使学生意识到物理是一门严谨的学科,必须做到“言必有据,证必有理”.

4.3一题多解,比较解题方法的优劣

学生解题时往往满足于做出题目,而对自己解题方法的优劣从来不加以评价.试卷评讲课通过一题多解,拓宽解题思路,使提出好方法的学生有成就感,其他同学在比较中领悟到自己思维的不足.在不断的反思中,使自己的思维日趋灵活,能够探索出新的解题途径,寻求到最佳的解题方法,领悟到试卷评讲课的实效.

学生各有不同的解题思路,通过一题多解的反思,培养探究能力,作为教师,应该及时抓住学生的独特想法,帮助学生在解题差异中构建知识结构,获得良好的个性发展.

物理试卷评讲课的探究参考属性评定
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