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例如,牛津5BStoryTime是一个相对较长的故事,第一课时只能完成Picture1-Picture4的教学任务,第二课时完成Picture5-Picture9.在第二课时的导入部分,我设计这样两个任务帮助学生复习旧知导入新课.第一个任务：Answerthequestions；第二个任务Rearrangethesentences.将Picture1-Picture4的句子顺序打乱,让学生一边阅读,一边排序,既能复习旧知,又能吸引学生继续将这个故事读下去.
六、相关词汇导入策略
词汇是学生阅读的重要基础,词汇量的多少是决定学生阅读是否流畅的重要因素.有很多学生害怕阅读,存在阅读障碍的重要原因就是词汇量不足.因此,在课的导入阶段帮助学生熟悉相关的词汇对学生阅读能起到很大的帮助作用.
比如,我时常会在语篇阅读课的导入阶段和学生玩一个游戏Scramblewords.在这个游戏中既有学生熟悉的词汇,也有学生陌生的词汇.例如,牛津5BM3U1Readastory：Thepathofstones.我设计了ReadandGuess这个游戏.
ReadandGuess：
atph――anarrowroadthatyoucanwalkalongbutnotdrivealong.
该文转载于 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020389699.html
opteck――apartofapieceofclothingthatislikeasmallbagthatyoucankeepthingsin.
olts――youdonotknowwhereyouareorwhereyoushouldgo.
ofllwogoafter.
通过这个游戏,学生既复习了旧的词汇,又学习了新的词汇,一举两得.
朱浦老师曾经提出：读前活动（pre-reading）的主要目的是在于激发兴趣,聚焦主题.在这一阶段,教师应该更多地介绍与本课有关的背景知识,背景知识包括文章语言结构和词汇等.这样做,可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题,让学生对将要阅读的内容有一定的了解,能够激发学生阅读的欲望.
总之,良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦,使课堂教学更具艺术性.语篇课堂教学的导入具有其独特的方面,只要我们从内容入手,关注形式的采用,那一定能激发学生的阅读兴趣,克服“畏难”心理,帮助学生初步解决词汇、语法难点,扎实做好语篇阅读的铺垫工作,同时,还能引导学生初步感知教材,了解语篇背景
知识.
参考文献：
[1]朱浦.教学问题思考[M].上海教育出版社,2008.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].中国电力出版社,2004.
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.
（作者单位上海市福山外国语小学）
编辑董慧红
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