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杨友生,湖北省特级教师,湖北省骨干教师,武汉市学科带头人,武昌区名师,现为武汉市第十五中学教学校长.近年来,致力于教育教学教研,效果显著,成绩突出.《新课程背景下语文教学的三个维度》等三十多篇论文在《语文教学通讯》等省级以上刊物发表,主编的《语言文字应用完全解读》《家有儿女――做一名合格的高中生家长》等四部专著在国家级出版社出版发行.
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,依据市、区教育局《关于实施中小学高效课堂建设工程的方案》,学校制定了“有效教学与高效课堂教学方式探索与研究”的活动方案,开展了系列活动,达到了预期效果,其两点做法、一点体会、三点反思如下：
一、两大做法
1、以科研为引擎,开展高效课堂教学方式的理论研究.
学校为了确保活动顺利开展,加强领导,精心组织,全面动员,提高认识.成立了以校长为组长的领导小组,责任到人,强化落实.学校重视科研兴校,科研先行,通过多种形式组织指导教师学习相关教育学、心理学理论,提高理论素养和行动研究的起点,培养教师自主研修意识,鼓励广大教师要从理念力、文化力、践行力、指挥力、执行力等方面促进专业化成长,自觉做高效课堂教学方式的研究者和实践者,积极探索符合实际、科学有效、质朴实用的方法、策略和模式,以导学案的编写与使用、小组互助探究学习、传统讲述式教学中学生思维能力的激发与培养为主要路径,不断提升课堂教学的高效性.
陆先泽校长作了《落实“五有”原则是实现高效课堂的重要途径》报告,我撰写了《高效课堂的正能量》论文,领导带头科研,激发了老师们学习研讨的热情.如针对高效课堂的概念、高效课堂的内涵、高效课堂的标准、高效课堂的走向、高效课堂的鉴定、高效课堂的误区等方面进行了广泛的研讨,得出一些科学性的共识,使老师们明确高效课堂是应该以教学目标的完成程度、教学时间安排合理性、教学途径和方法、学生的接收完成率四个方面作为判标志的.在此基础上,形成高效课堂的五大标准：师生全身心的投入,达到乐学状态；全息化的思维,达到善学的层次；全方位的互动,达到会教的高度；全层面的提升,达到善教的深度；最终进行全维度的达标,从而形成高效的课堂.这些为开展高效课堂模式的实践打下了坚实的理论基础.
2、以课堂为抓手,开展高效课堂教学方式的行动展示.
学校各教研组结合各自的实际情况,精心举行了一系列展示活动.语文组展示活动历时两周,共计16节,听课达103人次,校长、书记等领导全程参加听课评课,教研员莅临指导,还邀请特级教师作精彩的点评.数学组、英语组、理综组等开展了“高效课堂教学方式研究”的比武活动,在备课组预赛的基础上,进入决赛的教师由评委现场评分,一等奖者推荐参加学校的教学展示.文综组以“打造高效课堂”为切入点,10节展示课面向社区、学区开放.
学校展示课于12月26日在微格教室隆重举行,教育局徐局长、王科长、杨主任、魏主任亲临现场听课指导,全体教师全员参与听课.五位选手的展示课精彩纷呈：生物组的徐艳、语文组的汪萍两位老师让学生在自主学习中生成问题,在讨论交流中拓展思维；地理组的秦卫松、英语组的李丹两位老师在传统讲述式教学中激发学生思维能力,放飞了学生想象的翅膀,点燃了学生智慧的火炬,赢得了全班学生的掌声；蔡红老师的一节历史课真正体现了新课改意识,做到了让学生――我的课堂我主宰,我的精彩我创造.
学校教研组经过积极探索,大胆实践,初步形成了三种高效课堂教学模式并存的良好局面.语文组“自主互动六步导学法”模式.是以课堂教学为核心的教学模式,注重体现学生主动积极的学习过程,通过学生自主学习和教师科学引导,最终完成学习目标.其内核是“自主”,是在教师引导下有计划、有过程的活动,要动口、动手、动脑、动情；“互动”是形式,包括学习过程中的生生互动（学习小组合作学习）、师生互动（课堂师生交流）、人机互动（多媒体手段的科学合理使用）以及师生与所有教育资源之间的互动；“导”是重要保障,是指教师在准确把握新课标与高考考纲的基础上,科学地设计教学各环节,以导学案的形式导疑点、展重点、释难点、讲盲点、练关键、找规律、悟学法.一堂课的设计一般遵循六个步骤,即导学习得、合作探究、激趣点拨、训练内化、拓展延伸、反思提升.
英语组、文综组“五步自主合作式”教学模式,包括以下五个基本环节：“问题――合作――展示――小结――检验”.第一个环节（4-6分钟）：问题即问题驱动.第二个环节（8-10分钟）：合作即自主合作探究,这个环节可分为三个阶段：自主学习阶段、合作探究阶段、提出问题阶段.第三个环节（12-15分钟）：展示即互动展示阶段,本阶段也分两个阶段：学生汇报学习成果、发现问题的阶段和答疑阶段.第四个环节（5分钟）：小结即归纳整理.第五个环节（7-10分钟）：检验即训练提高.
数学组、理综组“121”主体课堂教学模式是根据学生课堂学习内容与学生的实际,在教学过程中,将教学时间和教学活动划分为“121”三个部分,即：前10分钟的时间为学生在“一标两案”指导下的自主学习；中间20分钟为师生互动、生生互动合作探究学习,这其中包括传统教学中老师对典型问题的讲授与示范,学生的讨论与展示等；后10分钟的当堂检测,及时反馈,减轻学生课余负担,并让学生对当堂课所学的内容进行自主总结、归纳、深化、提高.
二、一点体会
“正能量”这个词语近年出现的频率很高,又值此今年市区教育局开展高效课堂教学模式研究,引发对“正能量”与“高效课堂”关系的思考,想探讨什么是高效课堂的正能量,算是一点体会,求教大方之家.
高效课堂的正能量来自于学生.一节高效的课,应该是学生富有激情的课.学生在激情的燃烧中,注意力集中,思维活跃,态度端正,心态阳光,才能达到乐学的状态和善学的层次.学生的这种上课激情就是高效课堂的一种正能量.
高效课堂的正能量来自于教师.教师干的是同样的工作,有的人精神焕发,激情四溢；有的人则怨声载道,疲惫不堪.前一种人心态良好,状态积极,他们能从工作中找到乐趣,体会到幸福感；后一种人则反之.因此教师要改变自己的课堂,就要先改变自己的思维方式：创造快乐的情绪,想象完美的自己
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高效课堂的正能量来自于教师团队.备课组是教师团队的最小单位,集体备课是大面积提高课堂质量前提和保证,它可以充分发挥教师的群体智慧,集思广益,在碰撞中,博采众长,择善而从.一个高效的备课组里散发出来的正能量,总能凝聚起同一个目标,激发出个体的无穷干劲,最终达到幸福课堂的高效.
高效课堂的正能量来自于学校的管理.管理是能量,管理出效力.学校领导“以师为本”的管理思想、“服务指导”的管理内容、“科学民主”的管理方式是构建高效课堂的正能量.
总之,正能量是学生积极学习的向上力,是教师幸福成长的原动力,是学校科学管理的核心力.只有
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