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关于学生类论文范文例文,与指导三年级学生语文个性化预习的策略相关论文下载
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摘 要预习是语文课堂教学的一个重要的辅助手段.科学地组织起有效的预习,能够大大提高课堂教学的效率.同时,预习过程既是学生的认知过程,也是肯定其学习方法（经验）的过程,更是训练和培养学生语文素养的好场所.我通过教学实践,探索出了几种个性化的预习方法,有效培养了学生的预习习惯,取得了一定的实效.
关 键 词预习语文学科个性化预习策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）06-0033-03
新接手一个三年级班,发现学生的听课效率很低,对于老师布置的预习作业不知如何下手.本以为经过两年的语文学习,学生应该掌握了一定的预习方法,其实现状并不尽如人意.为了让学生好好地预习,教师还专门让学生准备了一本预习本,每次预习都会交代要做什么.可实施下来,总觉得收效微乎其微,有时甚至觉得学生预习了和没有预习一个样.这是怎么回事呢?
从表面看来,我们并没有抛弃预习的传统,然而,大多数语文老师布置的预习任务,似乎仅限于要求学生通读课文,疏通字词,了解大意；同时由于缺少有力的督导措施,使得学生对预习质量也不甚重视,往往敷衍了事.上课时一检查,会有一些学生连课文都读不流利,结结巴巴,这样的状况不得不令人尴尬无比.
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在新课标理念下的预习是一种“综合性学习”.古人云：“凡事预则立,不预则废.”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用,是学习知识的一个重要环节.其主要任务是复习、巩固有关的旧知识,初步感知新教材,找出新教材的疑难点,为学习新知识扫清障碍做好准备.《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课.”
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那如何有效的指导三年级学生进行课前预习,养成良好的预习习惯呢?
一、心灵的启迪,让预习真正融入学生的学习
1.课前预习――学生主动学习的起点
《语文课程标准》的中心是“以学生为主体”,让学生成为学习的主人,成为课堂上的主角.一个优秀的演员需要不时地揣摩剧本,研讨角色,才能将所扮演的角色表现得有血有肉.学生面对文本,就如演员面对剧本,是需要不时研读、深化地了解.仅靠课堂上有限的学习时间,学生远远不能成为课堂的主人、文本的主角.因此,学生需进行课前预习,而课前预习是学生自己探索,自己动脑,自己了解的进程,也就是学生自主学习的进程.课前预习,既让学生的自学才干得到了锻炼,也让学生真正成为学习的主人.
2.课前预习――学生增强自信的源头
前苏联教育家苏霍姆林斯基有句话：“让每一个儿童都能抬起头来做人.”其含义就是使每个学生在学校里要找到自信.有了课前预习,很多学生能在课堂上抬起头来.有了课前预习,学生就能流利地、响亮地、充溢自信地朗诵；有了课前预习,学生就会更积极参与到课堂讨论中；有了课前预习,学生会有更多思考,会收回更多的质疑声.所以让学生们找到自信、体验成功的要素里,绝对不能没有课前预习的功劳.
3.课前预习――师生平等对话的开始
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的进程中进行”.没有课前的预习,学生对文本的感知太少,教师的知识储备远远高于学生,师生之间的平等对话就会大打折扣.而有了课前的预习,学生对文本的感知大大提高,相关知识的积聚也丰厚很多.在课堂上,教师的看法和作者的观念将不再“威望”,学生就不会盲从于教师的看法、文本的观念,他们有时会提出自己的见地或主张,甚至与教师争论.这样学生就会感到与教师之间可以平等对话,参与的积极性会更高.
二、方法的传授,让学生真正学会预习
叶圣陶老先生曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习.”这一句话说出了预习的重要性.预习是一种课前自学,也就是所谓的“热身”.学生去预习了方知重难点在于何处,做到心中有数,在课堂中师生方可产生共鸣.但如今学生课前的预习停留在读课文、画出生字词、标段落上.当然预习这些是必需的.但仅仅这远远不够,还需从更多方面进行预习.这就需要教师给予必要的预习方法的指点,对学生授之以渔,使学生受益终生.在教学中,我对学生进行以下方法的尝试,效果颇佳.
1.常规性预习方法
第一,善用工具书.查课文中的生字新词,参照拼音,读准生字新词,多读几遍,对于读不准或不认识的字、不明白字意的字,要查阅工具书,扫清阅读障碍,过字词关.一篇文章里,必定或多或少有些同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句.那么同学们在阅读课文的时候,就要眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来.如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子.查阅工具书在预习上或在学习上,都是一种有效的方法.
第二,善做勾画.勾画就是在阅读的过程中,将一些关键性的字、词、句勾画出来.“不动笔墨不读书.”做记号、作批注的方法对学生预习同样有借鉴意义.教师事先可以和学生商量几种常用的记号,如直线（-）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（..）表示关键的词语；问号（?）表示对句子或观点的质疑等等.这样一来,到上课的时候,学生听课时就会有所侧重,在课堂中质疑解惑,提高课堂学习效率.
第三,朗读想象.在学会预习的同时加强朗读指导,边读边展开丰富的想象,使作品中的形象清晰、具体地浮现出来,使自己的思想感情和文章的思想感情产生共鸣,这样生活经验与语言文字结合在一起,进入角色,对课文有了更进一步的理解.比如教《秋天的雨》一课时,我给学生的预习题目是这样的：秋天的雨有什么特点,它给我们带来了什么?你觉得可以用怎样的感情来朗读?由于指向明确,学生在预习时有了充分的准备,课堂交流十分踊跃,体会深刻,朗读起来声情并茂,眼前有如出现了一幅幅色彩斑斓的秋景图、丰收图,孩子们的欢声笑语犹在耳边啊!2.个性化预习方法
预习面向全体,分层要求.对于部分在预习中有困难的学生,需经常给予耐心帮助和鼓励,以增强他们的自学信心.孩子的潜力靠老师挖掘,只有让他们巩固预习的方法,有事可做,才有收获,全体得到提高.
（1）宏观把握――文体归类预习法
小学生接触到的主要有三种文体,即记叙文、说明文、议论文,其中以记叙文居多.虽然新课标已经对文体做了淡化处理,但是作为语文学科的基础知识,我们应该让学生了解并掌握,为以后的写作打下基础.在预习的时候一定要因文而异,不同的文体预习的重点是不同的.预习的文章和以前学习过课文在体裁上、篇章结构、写作方法相似的,教师可引导学生依据以前课堂上教师讲授的方法举一反三,融会贯通,自主预习.
（2）微观探究――质疑问难预习法
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