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【摘 要】本文通过对我校中澳班商务英语教学的现状分析,引入了内容教学法的教学模式,并在商务英语教学中得以实践.

【关 键 词】内容教学法；中澳班；商务英语；英语教学

一、中职英语教学目标

《中等职业学校英语教学大纲》（2009）课程教学目标指出中,新课以激发和培养学生学习英语的兴趣,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力.该目标强调了英语学习的实用性,但是传统的教学方式以语法和翻译为主,不能有效的实现中职英语教学的目标.

二、我校中澳班商务英语教学的现状

中澳班的学生在入学时没有进行英语能力测试,因此学生的英语水平参差不齐.该专业学生在两年级开设商务英语课程,目前在用教材是《新视野商务英语》,该书每单元都有商务概念和较复杂的说明性文章,对于没有任何工作经验,缺乏商业背景知识,初中毕业就进入中专的学生来说,内容和在校学生的认知水平相差很大,学生学起来很吃力,很难对商务英语学习产生兴趣.再加上很多同学还沉浸在中考失利的阴影中,存在一定的厌学心理,就造成学习热情不高.鉴于新大纲的要求和我校中澳班学生商务英语学习的现状,笔者引入了内容教学法,并在商务英语教学中得以实践.

三、内容教学法的提出

内容教学法（Content-BasedInstruction）是近些年来很多国家外语界都十分推崇的一种教学理论.内容教学法教育理念,不同于传统语言教学方法,是一种以内容为本位的教学方法,它侧重从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力.

内容教学法的理论基础主要为二语习得理论,Krashen（1982）的二语习得理论对CBI的影响也很大,他认为语言的习得依靠“有意义的、可理解的语言输入”,即略高于他现有语言水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义（meaning）的理解而不是对形式（form）的理解.传统教学法是将重点放在语法和语篇上即语言的用法和形式上,内容教学法却将重点放在语言的使用上,强调学习有关内容,而不是学习有关语言.

四、内容教学法的教学模式

内容教学法的教学模式根据语言和学科知识在教学中所占的比重的不同,Brinton（1989）提出CBI可有三种基本模式：主题式语言教学（theme-basedlanguageinstruction）、保护式学科知识教学（shelteredsubjectcontentinstruction）、混合教学（adjunctinstruction）.其中主题式语言教学模式选择与学生兴趣和利益密切相关的话题,并以这些话题内容为载体,训练培养学生的语言技能,常用于基础阶段的教学,其主要目的在于借助学习内容最发限度地提高学习者的综合水平.该教学模式和我校中澳班学生英语学习水平相匹配,最适合商务英语课程的教学.

五、内容教学法在商务英语教学中的实际应用

内容教学法作为一种较新的教学模式应用于商务英语教学的过程中时,教师可以采取以下的集中策略来进行.

（1）依托内容教学法模式指导商务英语“以学生为中心”的教学理念.内容教学法主题模式主张以学生为中心,教师作为“引路人”和“参与者”指导学生开拓自己的思维,培养独立思考和自主学习的能力.教师应提前设计好学生感兴趣的主题,与学生一起思考、学习和合作,实现“教学相长”.如Unit2Company一课,如果仅凭教师介绍几个世界知名公司,并对商务词汇课课文加以分析,肯定不能提起学生的学习兴趣.为此,笔者采用抽签的方法按照3-4人一组对全班学生进行分组,每小组用英语介绍六大著名的电子产品公司（如Samsung,Apple等）,内容包含该公司的历史、所销售的产品,及运用SWOT分析法分析该公司的现状,要求学生通过小组合作（Groupwork）的方式进行资料采集,最终并用A4纸打印成完整的一份报告并制作PowerPoint.教师在课堂上做必要的讲解后,学生利用课余时间进行小组合作学习,按计划完成任务后,每组进行角色分配,每位同学都要作为该公司的代表在课堂上用英语汇报.学生边讲解边演示PowerPoint,激活了同学们的背景知识,活跃了思维,进行了口语和写作的操练,同时也为直接阅读创造了条件.

（2）教学内容要围绕商务主题.根据内容教学法“使用真实的、原汁原味的语言材料,学习新信息,适合学习者具体的需求”的基本特征,凡是课本上超出学生认知水平的、不使用的、过时的内容都要摒弃.如：Unit9Businessenvironment里面的图表阅读题所使用的材料还是上个世纪80-90年代互联网的技术,已经过时,所以删去.Krashen（1982）强调语言使用能力不是教出来的,而是接触大量的可理解语言材料之后自然获得的,教师的最大的职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语言材料.因此,在实际教学中,教师的课前资料准备应围绕相关主题选取能够激发学生兴趣的、真正适用于各种商务场合的真实的语言材料.比如通过网络寻找英语商务谈判的视频,放给学生观看并讲解,因为这种实例具有可理解性和实践性,学生很容易就会接受.课本的内容非常有限,笔者围绕商务主题补充阅读材料,所选的材料一般来自具有代表性的报纸（ShanghaiDaily）或者网络.ShanghaiDaily上的内容都是时下最新的,也是Nativespeaker进行撰稿的,学生在阅读时可以体会到原汁原味的语言材料,对一些专业词汇教师可以在课堂上进行讲授,帮助学生消化理解.

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（3）以学生的能力本位,强调英语应用能力的培养.《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）明确提出了“以服务为宗旨,以就业为导向”的教育方针和“以全面素质为基础,以职业能力为本位,以提高技能水平为核心”的教学思想.这就要求教师在商务英语的授课中帮助学生围绕商务主题进行任务学习并利用课余时间多参加商务实践活动.如recruitment主题学完以后,要求学生上网寻找资料,依据个自求职取向,下载相关英文求职广告,然后按其要求,撰写个人简历和求职信,并与口语课程整合,进行求职面试的项目学习.在课堂上利用角色扮演的方式为同学创造真实的面试场景,一位同学做面试官,另一位做应聘者,让他们运用英语语言技能和专业知识来完成学习任务,这样既巩固了主题内容,也锻炼了学生的综合能力,为毕业后参加招聘会打下了基础.

结合Marketing主题的学习,利用学校每年一次的“爱心特卖”活动,要求学生自己采购商品,何种商品才能赢得最大的利益呢,这就要求学生用英语做市场调研,设计问卷,明确产品市场定位,确定目标客户群,并完成调查问卷,撰写调研报告,得出调研结论.“爱心特卖”结束时就是检验学生成果的时候,谁采购的产品最好卖,谁采购的商品盈利最多,充分调动学生的积极性,使其了解英语在实际生活中是如何运用的.最后撰写社会实践报告,教师可以进行评奖.

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