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摘 要：结合高中地理教学实践,从学习目标、学习内容、教学情景、教材整合四个方面探索高效地理课堂的构建策略.

关 键 词：地理课堂；高效课堂；构建策略

高效地理课堂是指在老师引导下,全体学生自主参与,在单位时间内高效率、高质量地完成地理课堂学习任务,从而促使学生地理能力最大化发展的地理课堂活动.高效地理课堂是我们追求的教学境界,本文结合教学实践就高效地理课堂的构建谈几点策略.

一、从学习目标的升华中构建高

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学习目标是引领学习的灵魂.在设定学习目标时,不能只满足于问题的解答,应立足于人的发展,通过富有启发性和开放性的思辨问题,让学生探索,这既能体现学生的认识活动,又能培养学生的创新精神和人格素养.例如,《能源资源的开发――以山西省为例》的教学中,在完成了山西省煤炭资源开发的条件的教学之后,可设计“根据材料,尝试评价庆阳煤炭资源的开发条件,并提出加强陇东能源基地建设的措施”这样的探究问题,学生在合作、探究问题中不仅可以知道家乡的煤炭资源在全国能源分布中的地位,更能了解到加强陇东能源基地建设存在的难题,激起了学生学习的热情,他们纷纷表示一定要学好知识,将来投身到庆阳能源资源的开发中去,把庆阳打造成“西部能源之都”.这样的问题设计,无疑使本节课的学习目标升华到了雕塑人、培养人,树立正确的人生观、价值观的高度.

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二、从学习内容的拓展中构建高效地理课堂

以学生为本,研究学习内容,跳出教材,结合当地生产实践,开拓学生视野,也是高效课堂实践中的大胆尝试.如,在“以种植业为主的农业地域类型”教学中,课堂上学生首先自主学习,知道季风水田农业的地理分布和生产特点,再结合读图归纳季风水田农业的区位条件,然后,引导学生总结农业区位因素分析的一般方法,最后,可设计探究题目：“从自然、社会条件等方面解释陇东小麦产区的区位优势”,对课本知识进行拓展,学生从课本的案例中跳出来,回到身边的生产中,学习内容丰富了,也实现了教教材为用教材教的课改理念.

三、从教学情境的预设上构建高效地理课堂

以学生生活经验为出发点,联系生活学地理,营造学习情境,让学生感到生活中充满着地理问题的种种奥妙,形成良好的求知心理,参与课堂探索.如,在教学“应用正午太阳高度计算”时,创设这样一种情境：某同学家夏季从房地产公司买了一套底层的商品房,看房时房间的光线还好.过半年入住却发现房间里阳光照射不到,为什么会出现这样的情形呢?这样,学生的兴趣被激发起来,讨论后他们知道楼房底层要获得太阳光照,关键在于当地冬至日的正午太阳高度和影长,从而确定楼距.这个源自生活的地理问题是从学生鲜活的日常生活中发现、挖掘的学习情境资源.

四、从教材整合中构建高效地理课堂

课堂上可以按照课文的前后顺序指导学生学习,但有时打破常规,进行重新整合,往往能使学习过程出现意想不到的新意.例如,在《河流地貌的发育》的教学中,教师首先引导学生学习聚落密度与河流地貌的关系,得出“河流中下游地区聚落的密度大,上游地区聚落密度小”的结论,然后提出问题：“为什么有这样的分布特点?”接着引导学生从河流地貌的角度来分析,最后对形成这些地貌的原因进行探究,完成本节课的学习.这样整合教材,打破了教材先学河流地貌,后学河流地貌与聚落分布的关系的顺序,让学生带着疑问追溯原因,把复杂问题简单化了,学习效果非常好.

总之,高效地理课堂的构建需要不断的实践与创新,只要教师在教学中秉持新课改的教学理念,根据《普通高中地理课程标准》的要求,结合学生实际,既要注重学生的学,也要注重教师的教,及时改变教法和学法,一定能构建高效的地理课堂.

（作者单位甘肃省庆阳第六中学）

编辑张珍珍

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