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力[1]20.

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2.学习资源

学习资源应该分为课前学习资源、课中学习资源和课后学习资源.

一是课前学习资源.课前学习资源让学生为本节课的学习做好充分的准备,起到激情引趣的作用.根据不同课型,提供语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识方面的学习内容.课前学习资源应该避免知识的简单罗列和讲解,列出单词表和讲解语法项目都是不可取的做法.为了让学生对需要学习的核心词汇有更深刻的印象,可以提供和本课中心话题有关的另一份学习材料或者根据本课的中心话题进行改编,将核心词汇和短语融合进去,使学生在不同的场合下见到相关词汇,从不认识到认识、从熟悉到识记,逐渐掌握.鼓励学生在预习阶段发现问题,采用查询工具书、寻求教师或同学的帮助等方式解决一部分问题,再带着没有解决的问题到课堂中去.

二是课中学习资源.课中学习资源应该紧紧围绕这节课的教学目标和学习目标,描述明确的学习任务.例如在热身环节,可以采用Brainstorming的方式,调出学生的原有认知,由此也帮助教师了解就某一特定问题学生的现有学习水平.在阅读环节,可以用个人、两人或小组等多种形式,提出具体的任务,加以一定的时间限制,培养学生的阅读策略以及用英语获取信息和处理信息的能力.在输出环节,可以根据事先梳理好的以及课堂中即时生成的内容,为学生提供有用的核心词汇及句型,让学生经过学习,内化为自己的知识,并有效地实现输出.

三是课后学习资源.课后学习资源主要帮助学生巩固和训练新学的知识,以旧带新,达到综合运用语言的目的.应该避免使课后学习资源成为练习册、习题集,如果这样学案就变成了“习题案”.课后学习资源应该帮助学生梳理所学的知识,让学生能够清晰地掌握新知识的脉络,依托已有知识,借助一定的情境和一定的题目,对新知识做到活学活用.

英语学案教学综述参考属性评定
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3.情境

课程标准和新课程理念都要求我们,若要实现英语语言的综合运用,不仅要体现在语言技能和语言知识方面,还要体现在情感态度、学习策略和文化意识方面.学案应紧密联系学生的实际学习和生活,考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求,提供具有时代感的语言材料,尽量设置较为真实的语言运用情境,开展具有交际意义的语言实践活动.学生在平时使用英语的机会相对较少,只有教师提供了相对真实的、贴近学生实际的情境,才能够帮助学生对所学知识实现有意义的建构.

4.评价标准

传统的英语教育更重视的是终结性评价,而基础英语教育阶段的课程标准指出要注重过程评价,在英语教学过程中应以形成性评价为主,这就要求学案要根据不同课型的实际情况提供相应的形成性评价的标准,这样才能培养和激发学生学习的积极性和自信心.