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摘 要：随着素质教育的不断改革和深化推进,在初中体育教学过程中,尊重学生的主体地位得到许多体育教育工作者的重视.本文主要从学生主体地位的确立、创设教学情境以激发学生学习兴趣、制订科学的评价机制及教师角色定位几个方面对体育主体性教学进行了探讨.
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关 键 词：初中体育；主体性教学；体育教学
主体性教学是目前初中体育教学中一种比较提倡的教学形式,它与传统体育教学方式最大的区别就是学生学习主体地位的体现.在具体的教学过程中,教师只是进行相应的引导和组织,为学生学习创造良好的条件；学生则在教师的引导和启发下,主动参与到课堂学习ô
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一、学生主体地位的确立
顾名思义,主体性教育即是以学生主动学习为重点的教育方式.在这一教学模式中,学生主体地位的确立是教学活动正常开展的基本保证.
从初中阶段学生的性格特征来看,他们正处于人生中的第二发展高峰,不管是心理还是生理,都处于半成熟的状态,同时也是多种心理与情绪交叉、错综复杂的发展时期.
就课改后初中体育的教学内容来看,教学内容在很大程度上是结合了初中生的心理与生理特点来进行安排的.但是由于传统教学模式的局限性,对于教材内容的体现和挖掘极为有限,教师在调动学生学习积极性方面显得异常吃力.因此,教师应有目的地进行教学设计,在教学构成中,体现学生的主体地位,让他们产生归属感和认同感.
学生与学生之间还存在着一定的差异,教师在做教学设计的过程中,还应尽可能地全面兼顾所有学生的发展和学习.如在小组对抗赛中,教师应根据学生的优势、特长以及体能素质的强弱进行合理分组,在保证整个小组成员的实力均衡的同时,也要保证每个学生都能得到相应锻炼和提高的机会.
二、创设情境教学,激发学生的学习兴趣
教师应重视激发、培养学生的学习兴趣.兴趣是学生学习最好的老师,在兴趣的驱动下,学生会提高学习的自觉性,认真学习.体育课程教学过程中,教师创设相关的情境,不仅可以提高学生对体育课程的学习兴趣以及参与体育活动的积极性,同时还可以缩短教师与学生之间的距离,让学生以最佳的状态投入到相应的体育锻炼中去.在情境教学中,教师还应结合多种教学技巧,吸引学生的注意力,让学生将注意力放到课程内容上来.
在具体实施情境教学的过程中,教师不仅要顾及到教学形式,同时还要兼顾学生的个体差异,尽量让各个层次水平的学生都能参与到教学中来.如在小组情境对抗赛中,应根据学生的个体情况进行合理分组,分别采取强强对抗、强弱不等对抗等比赛方式,最大程度地照顾到所有学生.
三、制订合理、科学的评价机制
在主体性教学的实施过程中,合理评价机制的确定是必不可少的.在体育教学过程中,如果没有一定的评价标准或者是考核方式,仅凭学生的自觉性和兴趣爱好程度开展教学,距离体育教学最终目的的实现还是有一定差距.
合理、科学的评价机制包括两个方面的内容：它既要满足推动学生学习的要求,同时又不能给学生过多的课业压力.如何才能既保持学生的学习热情,又能对他们的学习效果进行有效的检验和考核呢?教师在平日里应弱化学生对于学习成绩的重视,让学生享受课堂.在学生享受课程的过程当中,教师可以适当融入一些集竞争性与娱乐性为一体的体育游戏或者活动,旨在让学生积极参与其中,根据学生的表现情况,列出一些奖项和惩罚措施,从而体现出竞赛的特点.这样学生既能在游戏中进行课程的学习,又能接受考核.
四、体育教育工作者自身的角色定位
从许多成功的主体性教学中我们可以看到,教师在整个过程中扮演的角色较传统的角色扮演有了明显的变化.传统的体育教学中,体育教师给人们的印象都是教练式的角色,提到体育教师,学生脑海中都会出现一个“戴着鸭舌帽,双手背后,吹着口哨”的经典形象.然而,在主体性教育中,教师应从传统的角色中解放出来,引导学生并融入学生的世界,扮演良师益友的角色.教师既是主体性体育教学的实施者,同时也是教学活动的直接参与者.如：在对抗赛中,如果某一组的实力在平均水平之下的话,教师可以加入其中,为其助阵纳威,从而提高学生的信心以及参与积极性.同时,教师在参与活动的过程当中,要在动作要领上起到很好的示范作用.比之于传统教学模式中在活动圈外指点江山的形象,与学生打打闹闹的体育教师可能更受学生喜爱.师生共同参与活动,不仅可以缩短师生间的距离,同时还可以培养师生间的友谊,为以后教学活动的有效开展奠定良好的情感基础.
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综上所述,我们可以看到,初中体育主体性教育的有效开展,很大程度上取决于体育教育工作者.教师营造良好体育氛围、尊重学生的主体地位、转变自身角色等,这是体育教育工作者在主体性教学中发挥重要作用的具体体现.
参考文献：
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[2]陈明基.初中体育教育质量现状及提升对策研究[D].四川师范大学,2012.
[3]沈旭东.初中体育教学方法使用的规范性与准确性研究[D].浙江师范大学,2011.
[4]秦鹏飞.体育游戏在初中体育教学中的应用研究[D].山东师范大学,2011.
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