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【关 键 词】说理艺术班主任教育工作
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0047-01
在学生的教育工作中,说理是班主任经常采用的方式方法.艺术化的说理方式,可以使得谈话过程愉快而具有启发性,从而达到对学生行为表现的正向干预和影响,使学生身心健康发展.
一、有的放矢,注重谈话效率
据调查,大多数学生都厌烦唆的说理方式.一遍一遍的重复虽说可以给学生留下比较深的印象,但是学生在整个过程中处于与谈话者不平等的被动地位,或多或少会产生排斥和抵触心理.另外,重复太多的说理方式容易致使学生因熟悉谈话的内容而注意力涣散,从而不重视教师的说理,因此使得教育工作平淡无奇,收效甚微.班主任的谈话,应当明确主题,有的放矢,避免重复,提高效率.首先,班主任要根据实际情况构思说话内容,不能随意发挥,让听话者不知所云.具体来说,教育契机必须是产生于学生行为表现的,不能凭借经验主观臆想.比如,教育学生课间操排队要做到快、静、齐,最好的时机是在排队时,借助排队时混乱的情景,告诉学生什么是秩序,而不是在学生尽情游戏的大课间进行口若悬河的讲述.其次,班主任的谈话必须意图明确,有始有终,不能有头无尾随意扩展.是批评就不提成绩,是表扬就不提缺点,对性质不同、范畴不同的问题不能混为一谈,不要面面俱到.
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二、情理交融,以尊重学生为先
每个人都有自尊心,它是一种要求得到别人尊重的情感,是激发人们积极向上的动力.无论是对集体的教育,还是对个别学生的说理,尊重学生心理感受是谈话的基本原则.当班主任需要进行说理教育时,说明学生的行为已经或多或少偏离了正确的行为规范要求,此时的学生内心也许充满着畏惧、后悔、自责的情感,如果这时候教师还一味采用严厉的斥责,或者其他激烈态度对待学生,就容易使学生有心理阴影,对教师产生畏惧感,抑或因愧疚而造成内心自卑、封闭而不愿与教师交流.显然,这样做不利于学生的身心发展,违背了教育的初衷.笔者认为,班主任进行说理教育时要关注学生的内心状态,根据学生的认识程度来决定说理的方式和态度,因势利导,引导学生正确认识自己的行为,并从误区中走出来.记得有一次,有一位学生在课外活动中不慎撞碎了学校的消防玻璃.班主任打算对该生进行说理教育时,发现该生在全班同学静默的注视下把头埋得很深,脖子耳朵都变得通红.显然,他已经认识到自己行为不当造成的后果是很严重的.那么,这时候,班主任的说理就不再是批评其错误,而是该思考怎么样疏导该生的紧张情绪.班主任应该首先心平气和地告诉学生,消防玻璃本身就很脆弱,一撞就破.这样做能先舒缓学生内心的愧疚感,然后通过交流,引导该生认识到自己没有根据场合选择合理的课外活动方式,所以才导致了这件事情的发生.班主任这样进行说理,既能让该生的紧张心理得࠸
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三、由此及彼,启发学生自省
故事和笑话,是学生喜闻乐见的谈话内容.作为班主任,时常要纠正和引导学生的行为习惯.而做好这项工作,仅靠单纯的教条化说理显然不及通过笑话和故事帮助学生对比迁移、反观自身并自觉约束和改正更有效果.一方面,幽默的笑话和故事深度刺激学生大脑中枢活跃脑细胞,便于记忆；另一方面,故事和笑话往往夸大了事情的经过和结果,夸张的手法使得学生可以更敏感地发现其中的道理.比如,为了教育学生养成踏实学习、说到做到的行为习惯,教师专门组织了一节主题为“愚公与寒号鸟”的故事班会课,先请学生分别讲述两个故事,然后让学生自主谈论两个故事中主人翁的优缺点,最后再让学生联系实际说说自己生活中是否有像“寒号鸟”或者“愚公”一样的行为,并谈及自己的感受.整个过程,班主任是故事活动的组织者,而学生是自主参与者,这样的学习氛围轻松愉快,教育效果显著.
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四、宽容为怀,引导学生改正
“不发人阴私,不念人旧恶.”（《菜根谭》）一方面,小学生正处于心理成长阶段,他们犯错往往是因为好奇、贪玩、无知、忘形,班主任的教育工作应关注学生的持续性发展,不能一棒子打死,给孩子“贴标签”.另一方面,孩子犯错之后往往害怕被更多人尤其是同伴知道自己的不良行为,作为班主任应当保护孩子的“颜面”,把它作为老师和学生之间的小秘密.在此基础上,班主任需要跟踪关注这些学生的行为表现,并坚持长期引导和教育,及时给予持续性的正面引导,而不是旁敲侧击,旧事重提.
总之,小学阶段是学生行为习惯养成教育的重要时期,需要我们利用好这个时期对学生进行教育引导,而艺术化的说理教育,不光可以帮助学生去除身上的毛病,更重要的是这种教育方式传递了人文美德,为学生待人接物做出了良好的示范.
（责编黎雪娟）
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