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统计学方面论文范文集,与我国三本高校统计学专业教育教学的相关论文摘要

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[摘要]我国一些综合性和财经类三本高校陆续开展了统计学专业的教育,但普遍存在以下突出问题,如学生基础较差、三本高校统计学专业得不到认可和尊重、师资力量薄弱、课程设置不合理、教育教学手段落后、统计软件教学薄弱、统计实践环节缺乏以及学生就业质量差等问题.解决上述问题应采取的对策措施主要是：取消高招本科三批次设置,将三本学校全部调整到本科第二批次招生；将财政性教育经费的覆盖面扩展至三本高校,给予适当的补贴或支持；提高三本高校教育教学的评估标准和要求,加强平时的监管；完善三本高校的准入和退出机制,加快三本高校的优胜劣汰；三本高校要有强烈的危机意识,积极主动加强教育教学建设.

[关键词]三本高校统计学专业教育教学问题对策

[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）08-0045-05

一、前言

随着社会、经济和科学技术的发展,统计在现代化国家管理和企业管理以及社会生活中的地位越来越重要.近几年来,有关统计学的教育教学成果,根据研究对象和主题可以分为以下四类：一是有关非统计学专业统计学课程的教育教学内容、方法、模式的研究,这类成果比较丰富,但较多的是结合经济管理类专业进行分析,也有部分文献结合高职高专院校的情况进行分析；二是针对统计学专业教学体系、教学内容、教学方法和教学模式的研究,主要是针对经管类统计,这类成果相对较少,通常是针对全国范围内的院校而言；三是统计软件在统计学教学中的应用以及统计学实践教学的研究；四是从高等院校学科建设、人才培养的角度分析统计学的教育教学.

随着三本院校统计学教育经验的积累,近年来越来越多的三本院校开展了统计学专业教育.由于在师资力量、学科建设、培养数量、培养质量、投入资金、硬件设施、软件设施和学校声誉等方面与211院校和二本院校相比还有不小差距,三本院校统计学专业教育教学还相对薄弱,亟需完善和创新.因此,本文主要针对三本院校统计学专业教育教学情况进行研究,发现其存在的突出的问题并探究其产生的根源和原因,结合三本院校发展的实际提出切实可行的解决对策和措施.

二、三本高校统计学专业教育教学存在的突出问题

(一)学生基础较差,统计学专业得不到认可和尊重

民办和中外合作高校前期,教育部实施普通本科教育按照重点和普通本科两个录取批次,当时民办和中外合作高校录取放在普通本科批次.2003年开始,教育部实施普通本科教育按三个录取批次的方式,形成了一、二、三本高校的局面,三者之间的区别主要体现在录取批次、成绩、学费三个方面,还有办学性质的不同,有公办、民办之分.其中,三本院校区别于一本和二本院校非常重要的标志就是学生入校成绩明显偏低.对于学校品牌、办学理念和教学实力得到社会各界认可的部分三本高校而言,学生最低录取分数线会高于当地省市三本分数线,少数高校会高于分数线20～30分,但对于大多数三本高校而言,学生最低录取分数线会一般低于当地省市三本分数线,不少高校低于三本分数线30～40分后仍不能完成招生录取计划.大部分三本高校由于学生入校成绩与一本、二本院校学生相比相差甚远,学生的基础、学习习惯和理念与一本、二本院校学生相比有明显差异,进入大学本科阶段后三本院校学生对相应课程和学科理论方法的理解掌握程度和学习效果往往与一本、二本院校学生相比有明显差距.

此外,目前中国所有的民办与中外合作高校,无论实力强弱,均被牢牢贴上了“三本”的标签,而在公众心中,“三本”肯定不如“一本”、“二本”.那么,在这样的背景下,一个好的民办高校的声誉,也往往不及一个较差的公办高校.因此,除了个别的三本院校,大多数三本高校品牌美誉度较差.尽管统计学在社会中应用越来越广泛和深入,近年来统计学专业学生就业渠道得到不断拓宽,就业岗位层次得到不断提高,但长期以来媒体的不断渲染和统计工作在国民经济运行中处于较为尴尬的地位,不少省市尤其是地方县区和农村地区的广大高中学生及其家长对统计学专业有很大的偏见.这种偏见加上三本高校不良的品牌效应,使得三本高校统计学专业得不到考生和家长的认可与尊重,高招录取工作面临着第一志愿无人报考或报考人数过低的问题,所以三本高校统计学专业招录的学生一般是通过调剂而来,学生入学之后对统计学专业的相关知识相对匮乏和认知普遍出现偏差,在家长的强烈要求下很多学生要求和申请调整到会计学、财务管理、金融学、国际经济与贸易、工商管理等传统专业,尽管这些专业近年来学生就业质量出现了明显的下滑.所以,如何改变统计学专业得不到认可与尊重的局面是三本高校统计学专业教育教学面临的首要问题.

(二)教学科研的师资力量薄弱

中国的民办高等教育和西方国家不同,基本上是靠学费融资,很少来自社会上的公益性资金支持,所以对于广大三本院校来说,生源就是一切,没有生源就意味着学校倒闭,这也是民办学校的招生模式常常为人诟病的原因,其实也是无奈之举.对全国不同地区三本高校与一本、二本高校进行比较后可以发现,三本高校学生学费一般是本地区公立大学学生学费的2～2.5倍.20世纪90年代以前,中国教育经费的投入一直排在世界末尾.2002年中国国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例为3.32%,“十五”时期该比例又有所下降,当时公立高校每个学生财政性教育经费为4000～6000元.所以,在发展初期,三本高校的学生学费相对于公立高校学生的教育经费而言具有规模上的优势.同时,1998年开始实施高等教育扩招政策后,当时多数公立高校并没有做好高考扩招的各项准备工作,各级政府和教育行政主管部门为妥善解决高考扩招带来的问题,对三本高校的招生进行政策倾斜.因此,基于初期生存发展的需要和学生学费规模上的优势,不少三本高校利用较高的薪酬福利待遇与机制上的灵活性吸引了不少优秀的毕业生和公立院校的教师充实到教学一线,为教学质量的稳定和提高提供了很好的保障.另外,在20世纪90年代与21世纪初,由于三本高校数量相对较少,不少公立院校的优秀教师在较高课酬的吸引下利用本校课余时间去三本高校讲学和授课,也有效弥补了三本高校师资力量方面的缺陷和不足.进入“十一五”时期后,中国国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例不断提高,2010年达到3.66%,2011年上升到3.93%,2012年首次突破4%.随着国家对高等教育投入的持续增加,当前公立高校的每个学生财政性教育经费由原先的6000元提高到当前的1.2万元.因此,公立高校学生学费加上财政性教育经费后总的教育投入高于三本高校学生的学费,三本高校单个学生的教育经费投入与公立高校相比丧失了规模上的优势.2009年以来,中国参加高考总人数出现持续下降的趋势,不少公立院校在学生财政性教育经费大幅增加的刺激下也扩大了招生的规模,不少三本高校的招生规模受到教育行政主管部门有意和无意的控制.随着物价水平和人力资源成本的不断上升,三本高校教育经费的投入失去了规模上的比较优势后,出于节约和控制教育成本的需要,对教师学历、职称、教学科研水平等方面的要求自觉不自觉地出现了下降,最终造成师资力量方面的薄弱环节得不到真正的改善.此外,毕业于985高校、学习成绩优异、专业方向适合社会需求的统计学专业的研究生,尤其是广大博士研究生,随着就业环境和质量的改善,出于职业生涯发展和薪酬福利待遇的综合考虑,不愿意和不乐意来到三本高校就业,从而也造成三本高校统计学专业师资规模、档次和结构等很难得到提升.所以,未来若干年三本高校统计学专业师资力量薄弱的现象将会持续下去,并且很难得到实质性的改善与提升.

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