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关于计算机应用基础相关论文范文参考文献,与基于任务驱动教学策略的计算机应用基础实训软件现状相关本科毕业论文范文
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[摘 要]本文从任务驱动教学策略和计算机应用基础实训软件两方面分析当前国内外研究现状,为进一步设计研究做准备.
[关 键 词]任务驱动计算机基础教学实训软件
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）10-0035-02
一、前言
“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学策略,教学强调知识和技能的传授应以完成典型的“任务”为主,学生通过完成教师布置的任务,建构真正属于自己的知识与技能,符合计算机系统的非线性、层次性和实用性,便于学生由表及里、逐层深入的学习计算机知识和技能,是一种能够很好地应用于实验性、实践性和操作性较强的教学内容的教学策略.目前任务驱动教学策略在计算机类教学中应用广泛.计算机教学中实训环节尤为重要,实训教学作为高等教育的重要组成部分,始终贯穿于整个教学活动中,其较强的实践性、应用性和多样性,对高素质人才的培养起着不可替代的作用.计算机实验与其他课程实验相比,最突出的不同点是需要借助软件才能更好地完成.针对计算机基础课程实训教学软件和任务驱动教学策略两个方面内容在其中的运用,试图分析目前国内外研究现状,给计算机基础教学一线教师制作教学辅助软件以参考.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020396517.html
二、研究现状分析
任务驱动法在国外主要被应用于语言类的课程教学上.Prabhu于1979年在印度南部地区进行了一个实验,他把知识点隐含在多个交际任务之中,引导学生以完成任务的形式来进行知识的学习.此项实验被认为是把任务引入到课堂活动设计的先河.较有影响力的是JaneWiiliS,在其专著《任务驱动学习框架》中,设计了一个用于
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在国内的研究中,我们从三个方面查找分析相关研究.
（一）通过查阅书籍文献、搜索CNKI中文学术文献总库等,基于本研究的内容需要结合所支持的理论“任务驱动”,和计算机辅助教学以及高专计算机应用基础课程三个方面内容综合进行分析,考虑到一些相近词,“计算机应用基础”有些用“大学计算机基础”或“计算机文化基础”,在搜索中时间未限定,以“主题”为检索项,按照“精确”进行检索,各检索词的数据如表1所示.
基于“任务驱动”结合“计算机基础”搜到321篇,多是课程研究,研究者分别从教学设计、教学策略、教学模式、培训模式,提出“任务驱动”教学,纷纷赞同符合计算机系统的层次性和实用性,适用于学习操作类知识和技能.较早的有2001年12期《中国电化教育》,李翠白、李芒在基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法一文中,就公共教育技术课程教学设计展开具体的任务驱动学习方法设计.人民教育出版社信息技术教育室郭芳在浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计一文中提出现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,以“超媒体”方式组织教学信息,以“任务驱动”组织教学过程的思想.并对“任务”设计、编排进行了阐述,为实施教学的一线教师提供了有益借鉴.
基于任务驱动的计算机应用基础相关辅助教学软件、系统、平台方面的研究有近70篇,但是基于任务驱动的计算机应用基础教学软件研究只找到1篇相关研究：陆莹的硕士论文在任务驱动教学模式下网络多媒体教学辅助软件平台的开发,重在研究教学网络平台搭建以及技术上的支持.
现有关计算机应用基础的软件、系统、网络平台文献研究中,多是从技术上研究网络平台和系统的搭建,实现教学课程管理和师生交流互助.学习资源上多是授课学习课件演示,习题库、在线测试评价.没有看到提供实训操作的课件.
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从搜索的结果我们得出：“任务驱动”在课程中的应用得到广泛关注,这种教学理念在多个学科领域都有涉及,尤其在计算机教学应用中.而在深入探讨任务驱动教学策略运用到教学软件设计应用中的研究很难找到.
（二）搜索相关书籍教材,近几年,各出版社公开出版高职高专任务驱动规划教材近300册（综合亚马逊网和当当图书网搜索结果）,这些教材均是计算机类课程教材.翻阅相关的计算机基础教程和实训教程,不论是否在教材封面标注“任务驱动”,教材的内容编排都渗透“任务”.我们都可以看到运用“任务驱动”教学策略是计算机类课程改革的方向.
在关于计算机基础的教材里,如2010年8月出版,赵欣主编的《计算机基础任务驱动教程（21世纪高职高专规划教材）》,教材题目直接标注“任务驱动”,点明该教材适用于任务驱动教学法教学.2012年9月由清华大学出版社出版,詹国华主编的《大学计算机应用基础实验教程（第3版）》以具体操作任务与实用技巧为驱动,引导学生将基础知识与实践技能融入实际的操作过程之中.由中国铁道出版社2010年8月出版,许洪君、王巍主编的《计算机应用基础任务教程》,全书采用“任务驱动式”教学法作为主线,全书共分4章17个工作任务,每个工作任务由任务描述,任务分析、方法与步骤、任务实现、知识及技能点总结、拓展训练6部分组成.2011年8月出版,胡远萍等主编的《计算机应用基础――任务驱动式教程》内容以实际应用作为典型任务描述.
在高职高专类计算机基础教程教材里,编者几乎都采用分任务方式设置知识点和实训单元,以实际任务为载体,力求教、学、做合一,既激发了学生学习兴趣,又培养了学生实践操作能力,从而达到了理论知识和实际应用融会贯通的目的.正是这些教程给了笔者很大的帮助和借鉴.
（三）关于计算机教学系统网络平台方面的情况,通过互联网查询,目前网络学习平台以各高校的网络课程和精品课程为主,查询国家精品课程资源网,“课程中心”和“资源中心”查找到高职高专计算机应用基础课程48门,计算机文化基础课程14门,并登录课程查看网络课程内容,在演示课件、测试方面资源较多,目前没有看到实验教学环节提供模拟实训并通过在线实训操作实现自主学习的.这些网络课程和精品课程多数是按学科课程体系来构建的,这些网络平台虽然在课程的内容组织、展示形式、网络资源分布方面作了有益的探索,在实训环节的呈现都是文字描述,实验以作业布置方式呈现.如2006年度国家级精品课程――杭州师范大学大学计算机应用基础课程教学网址http：//jsj.hznu.edu./jpkc/3_shiyanZiyuan/index_syzy.asp,课程内容建设较完善,在实验资源方面,提供了在线视频演示,但操作指导仍然是文本描述方式.
（四）教育技术的普及与推广,近年来院校与教师越来越关注各级各类教学软件大赛的举行,在一定意义上促进教学软件制作质量.但是教学软件制作的积极参与者还只是教师中的少部分,较大部分教师授课使用上网下载而后做适当改版的PPT.市场上或互联网上学习网站,如洪恩软件、硅谷动力、网易公开课等,提供有辅助计算机基础教学的视频教程软件或测试系统.现有开源的教学软件以演示知识点、学科内容为主,视频教程只提供操作演示,并不具备交互性,对初学者来说有时像走马观花,并不完全入脑；而测试系统仅用于衡量学生对知识的掌握情况,并不&
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