地理课堂教学方面有关论文范文集,与初中地理高效课堂教学相关毕业论文

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摘 要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中,通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务.我在初中地理教学中,经心设计课堂导入,充分利用多媒体等现代技术,开放式和传统式教学相结合,分散记忆等来提高课堂教学效率.

关 键 词：初中地理教学高效课堂导学导练多媒体技术

在当前初中地理教学过程中,考虑到初中地理的实际难度,只有抓住课堂教学时间,提高课堂教学效率,才能保证初中地理教学取得实效.基于这一认识,做好课堂教学成为了提高初中地理教学效果的重要措施.结合初中地理课堂教学实际,以及初中地理教学大纲要求,在课堂教学中,只有贯彻落实生本教学理念,并积极构建高效生本课堂,才能保证初中地理课堂教学取得实效.从这一点来看,初中地理教学应制定具体措施积极构建高效生本课堂,为课堂教学提供有力支持,保证课堂教学能够取得实效.

一、精心设计导入,增强吸引力

兴趣是最好的老师.有了兴趣,就有了全神贯注的积极思维；有了兴趣.就有了探索奥秘的勇气和毅力；有了兴趣,学习就会充满热情,因此,应把激发学生的求知欲和浓厚兴趣作为教学的重要环节.一个良好的开端是成功的一半,教师应该有的放矢,抛砖引玉,讲好每一节课,增强课堂魅力.讲好每一节课要特别注意新课的导入.可采用歌词、谜语、动漫图画、创设情境、寓言故事等趣味性较强的教学方法导入新课,通过观察抓住学生的课堂注意力,努力寻求方法激发学习兴趣,诱导学生在高效的课堂气氛中将知识点融会贯通,并且合理记住重难点.这对于教师来说,既达到了教学目的,又使整个课堂实现了双赢.教师还可以应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语,快速提高学生的学习兴趣,并促使其达到良好的学习状态,形成教学高潮.比如,我在讲八年级上册第一章从世界看中国中的第二节《中国的省级行政区》时,先让学生观察一些省区的轮廓,然后快速集中学生注意力,促使学生进入课堂情境中.形象记忆一些容易记住的省份,如黑龙江省像只天鹅、内蒙古自治区像只展翅飞翔的老鹰、山西省像平行四边形、陕西省像一把钥匙或者跪着的兵马俑、山东省像攥起右手伸开拇指的拳头、青海省像只兔子、海南省像个菠萝、湖南省和江西省像兄妹的头像、辽宁省像个大问号,等等.在本课小结时采用七字歌让学生记住省份.如：两湖两广两河山,五江二宁青陕甘,云贵西四北上天,内蒙台海福吉安,还有港澳好河山.（“五江”指江苏、新疆、江西、黑龙江、浙江；“二宁”指宁夏和辽宁.）对于这些轮廓“四不像”的省区,记忆时不能“心急”,经常看看就可以记住.还可以找一张彩色的中国地图,贴在家里或者宿舍床的墙上,达到“润物细无声”的效果.

二、充分利用多媒体技术

科学技术的进步,推动了我国教育事业的网络化发展.所以教师在进行地理课堂教学时可以充分利用这一教学资源.以现代化的手段来展现地理课程中难以理解的知识,直观地展现抽象的地理课程.多媒体教学改变了传统的教学模式,它不仅能够表现静态下的地理图片,还能够演示出复杂的地理动态画面,并且结合声音,生动地再现地理中事物的场景,从而帮助学生更好地理解地理知识.比如,在讲到地震时,教师可以从网络上找到有关地震的画面以及地震后的景象,这样能够极大地调动学生的视觉和听觉.不仅如此,还能够给学生带来巨大的视觉冲击,吸引学生的眼球.

三、开放式课堂与传统课堂的有机结合

新课程改革所倡导的开放式课堂确实能够激发学生的学习兴趣和愿望,但不利于基础知识的传授,也不利于基本技能的训练.怎样将传统的讲授法教学与新课程的开放式课堂有机结合呢?我在“地势西高东低”的教学中进行了有益的尝试：我先用讲授法给学生介绍了中国地势的特点：地势西高东低,呈三级阶梯状分布,并布置学生巩固好识记的重点；最后布置学生思考讨论：我国地势西高东低,呈三级阶梯状分布的地势特征,是有利的还是不利的,为什么?学生在这节课前面一阶段一直处于被动的接受式学习过程中,前面的快速识记、快速思考知识密度较大,已经有点疲惫,大脑正要进入抑制状态.这时突然接受了不同的刺激,再次找到了兴奋点,于是,七嘴八舌的讨论起来,有说有利的,也有说不利的,师生一起进行了辨析,最后得出比较一致的结论.主要为有利方面：1.有利于海洋水汽深入内地,形成降水；2.使许多大河滚滚东流,沟通了东西交通,方便了沿海和内陆的经济联系；3.在阶梯交界处,河流落

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四、分散学生识记或理解的难点

初中地理教材中,学生难以理解的知识和识记量大的知识高度集中,因此,很多学生感到地理这门课程非常难学,甚至出现不喜欢这门课的现象.所以,一个优秀的初中地理教师,必须想方设法分散教学中的难点,在某些地方降低教学难度,再在别的合适的地方弥补上来.在本堂课的教学中,我在这方面也进行了成功的尝试：“中国的主要地形区分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名称、位置、特征等方面,如果按照常规逻辑,将这么多内容集中讲述,一节课都讲不完,而且味同嚼蜡,学生不感兴趣.吸取了以往的教训,我在“地势西高东低”这部分内容教学的时候,就提前插入了“地形复杂多样”中的部分内容,将四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分别对应到不同的地势阶梯上,在“地势西高东低”这个以理解为主的内容中,加入一部分识记的内容.学生很乐于接受,教学效果很好.

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“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海”,每一节地理课,如果要达成学生在三维目标方面有更大的收获,其课堂是高效的,背后必定是地理教师教育教学理念和教学方法的不断反思、更新和实效运用.总之没有所谓最好的教师,而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂,只有最有效实现特定目标的课堂.地理教学改革是逐步积累的,提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就,但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问题,用自己的智慧解决问题,多管齐下,共同努力,相信地理课堂必将充满朝气与活力,地理课堂教学效果也一定能大大提高!

参考文献：

[1]《地理教育》2009.4

[2]《上海教育科研》2010.6

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