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教师相关论文范本,与教师责任扩大化的反思相关论文怎么写

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要适当的关注教师这一教育过程主体的发展与需求.教师在其工作岗位上也需要成长的空间,不能总以标准化的教师模式去要求每一位教师,对于教师出现的一些过失我们可以给予一定的理解与宽慰.

教师既然自由自愿地选择了教师这一职业,就应当为自己的教育行为承担责任.但是,这不代表我们能将所有教育责任都施加在教师身上.而教师本身对责任意识应有科学的认识,在对实现教育目的,培养学生的过程中有必要的责任感,同时也应自己责任范围的清晰界定,而且这种界定不能仅靠教师个人去辨识和分界,更需要相关教育研究者对其划分和规定,为教师的教学提供更广阔的空间和环境.

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四、结束语

在海德格尔和伽达默尔的哲学解释学中认为,“理解就是存在,是人存在的根本方式.理解不仅构建了人的生存意义,而且通过意义的生成也不断建构和扩展着人的精神世界.”[5]当“理解”被引用在教育领域中,可以生成不同的观点与理论,当借用它来理解教师这一职业角色时,体现的是对教师这一职业的理解与包容,更多强调的是对教师作为一个鲜活生命的存在性.教师作为一个个体存在,在教学活动中不能将其看作是获得教育结果的工具,我们应看到教师作为人的存在,以及内在情感、信念和需要.而不能拿“万能”的责任去强制教师的教学行为.不能把教师责任看作是一个无边界、无限度的规约去束缚教师.教师这一职业的性质是为学生服务的,但是倘若这种欣然为他的活动被扩大化的责任所束缚,那么教师的教学会变成一种“自保”前提下的有限教学.

参考文献：

[1]田秀云.教师责任的依据及问责方法[J].中国高教研究,2006,（3）：66―67.

[2]王林燕.有关教师责任问题的思考[J].现代阅读,2012,（2）：47.

[3]沈,宋月辉.教师责任的伦理性与伦理规约[J].教育理论与实践,2010,（10）：36.

[4]李敏,谭传宝.师德崇高性与底线师德[J].课程教材教法,2008,（6）：74.

[5]孙宽宁.课程理解的理想与实现――一种教师自我关怀的视角[M].济南：山东人民出版社,2010：49.

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