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摘 要：本文通过在初中教授心理健康教育课程的实习经历,反思总结如何做好学生到教师的角色转换,以及如何在课堂内容的设置上更加吸引学生.
关 键 词：心理健康教育实习教师课程内容设置
一、教师角色与学生角色的转换
心理健康教育是在心理学理论与方法指导下的一个教育过程,也是一种教育技术更是一种教育服务.这种教育可以使学生在学习、生活和前途等方面取得良好的适应,从而完美健全地成长[1].经历了一学期的心理健康教师的实习生活,让我初尝了作为一名教师的酸甜苦辣,在实习中我对于众多的学生来说是实习教师,而对于学校的各位教师来说我是实习生,在学生与教师双重角色的不断转换中体会到了许多,也学习到了课本上学不到的东西.
一直想要建立一种朋友般的师生关系,实际扮演了教师角色后发现,老师还是要和学生间有距离,要让学生对自己有一定的崇拜感和距离感,有教师应有的姿态,最重要的就是要以身作则,用自己的行动去带动学生,让他们看到一个好的标榜,这也是教师”教”的一个方式.在塑造这样一个教师形象的同时不能忘记和学生是民主平等的,作为心理教师更要如此,要让学生看到对他们的理解,让他们在做错事情时能够真正认识到自己的错误,同时对于老师提出的批评建议发自心底的赞同、信服,严厉的批判也许当下会得到学生认错的结果,可是也许会埋下一颗反叛的种子,只有在听到他们心里的声音时才会了解到他们的需求他们行为的原因所在,这样才能对症下药,才会行之有效.
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学生的心理问题有很强的相对性,没有唯一确定的答案,很多问题不是在学校环境里就可以解决的[2].作为心理健康课程的老师,我们更多的教授给学生贴切其年龄段生长状况的相关心理知识,同时教给他们在这一时期可能出现的问题的处理方法,如亲子冲突、同伴冲突等,培养并锻炼这一阶段需要加强的能力,如意志力、情绪调控能力等等.而我在作为教师对学生讲授知识时,认识到要教会学生知识,首先自己要有知识.常言道：”要给人家一碗水,自己就要有一桶水.”学生喜欢上你教的课才会喜欢你、佩服你,使自己的教学得到学生的认可,这对于建立良好的师生关系是至关重要的.
二、课程内容设置
那么如何让自己的课程使学生喜欢呢?我认为有以下几点：
第一,课程内容的安排.能否吸引学生重要的是能否在一开始就提起他们的兴趣,而能否提起兴趣重要的又是这些内容是否让学生产生了共鸣,贴近他们的生活.站在学生的角度去安排课程的内容、搜集资料、设置活动,提起学生的兴趣就更加简单轻松一点,而这样也容易听到他们心里的声音,更多的了解他们的心理活动.
第二,视听资料的选择.仅用单纯的文字性的材料去给学生讲授知识时学生的注意力很容易出现转移等现象,如在课堂上与周围同学聊天,做小动作,甚至睡觉等等.这些情况的出现均是学生对所讲内容感觉乏味时产生的,而适时的加入恰当的视听资料不仅能够调动学生的积极性,还能够让学生们对于所讲内容有更多的体会,加深理解.选择恰当的视听资料是一个难点,首先该资料要贴合所讲内容,其次要有能够触动学生的方面,让他们在感动中学习领悟,最后就是要有一定的深度,值得反复回味思考.
第三,课堂活动的筛选.鉴于初中生的活泼好动这一特点,课堂活动是一个非常好的环节,课堂活动的设置筛选同样要贴切课程内容,激发起学生的能动性,让学生能够在活动中感触更多学习更多.
第四,课后作业的布置.课后作业是能够让学生更多的体会到课程内容的环节,甚至于有些学生在完成课后作业的过程中学习到感触到的东西更多,比如说生命教育的课后作业是每一天十五分钟体验一下盲人,残疾人,聋哑人等等在身体上不健全的人的生活状态,在第二节课上有很多学生谈到了他们在做这一作业时的感触,完全出乎我意料外的收获,远比一节课上给他们看图片、视频、讲实例带来的感受多,这样的课后作业就达到了良好的效果.当然也不是所有的课程内容都需要布置课后作业,主要是以带给学生心理上的感受学习为前提的.
第五,对待学生的态度.这一点对于我们实习老师来说更多的就是如何做好师生双重角色的转变.要注意在学生面前要做好老师应该做的事情,摆出教师应该有的姿态,要做好榜样作用,也就是说在学生面前要抛弃掉自己的学生角色.想要与学生相处的像朋友一样也是可以的,但是仍要保持适当的师生距离感,不能让学生觉得在你这个老师面前可以没大没小,对待学生的态度要平等民主,可以温和但是不能没有严厉,要宽严相济,奖惩分明.
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三、家校结合教育的调节
教育理论告诉我们：学校、家庭对学生发挥着重要的教育作用.因此,加强教师与广大家长的交往、合作,对全面推进素质教育实施有着十分重要的现实意义.其中父母的教养方式对孩子心理健康的发展有着直接的影响[3].当家长、老师、学校
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参考文献：
[1]佟荣颐.中学生心理健康教育”学校-家庭”互动模式研究[D].辽宁师范大学,2004.
[2]申继亮.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报,2002,（1）.
[3]李德勇.影响中学生心理健康的家庭因素研究[D].南京师范大学,2006.
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