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通识教育有关论文范文例文,与地方新建本科院校通识教育课程设置现状相关毕业论文模板
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30340;通识课程开设存在着“杂、散、乱”的倾向.如Y大学,自然科学类模块中从“能源与环境”到“宠物疾病学”,从“发酵食品与健康”到“皮肤护理学”,拼盘式的课程编排使学生只了能解纵深型的知识,而缺乏知识之间的横向联系,貌似课程资源丰富,实质背离了通识教育的真谛.应构建以核心课程为主线,具备整体知识体系的融合课程,形成有特色、有竞争力的通识教育课程设计.以上海交通大学“交响音乐鉴赏”为例（国家级精品课程,该校通识教育核心课程）,以学生掌握基本的音乐历史知识、鉴赏知识为“横”,以培养学生对音乐作品的理解能力和对音乐美的感知能力、增强形象思维能力和审美能力为“纵”,体现音乐与人文素养的关系.2.主题性通识课程的设计.传统通识教育课程往往采用“概论+不同学科领域内容”的模式,驾驭能力较差的教师授课容易蜻蜓点水,缺乏吸引力.采用适合地域特点、反映知识领域精华和思维方式的主题,促进学生进行跨学科体系的组合.以上海交通大学“建筑赏析”课为例,以时间为线索,结合中国传统建筑与现代建筑特点,进行优秀建筑个案的深入讲解,促进学生对建筑的认识、思考和探索.由“专”向“通”过渡,使通识教育与专业教育有机联系、互有益处.
3.综合实践通识课程的设置.现代社会行业对人才知识结构的需求提出了更高要求：既需要技能型人才,也需要开发研究、创新发展、解决复杂问题的复合型人才.结合地方实际,开设校企联合、产业合作的综合实践通识课程,能开阔视野,提高技能,促进学生就业.如原哈佛文理学院院长威廉科比（WilliamC.Kirby）通过考察北京、上海、重庆等地的高等教育现状,结合他对当下中国文化深切认识和体会,与商学院高级研究员里基纳阿伯密（ReginaAbrami）博士合作,开了一门通识课“21世纪怎样在中国做生意”（DoingBusinessinChinainthe21stcentury）.这门由商学院教授和文理学院教授合作开设的实践课,学科跨度极大,有显著的经济价值.
4.以问题为基础的学习――通识教育PBL课程.PBL课程（ProblemBasedLearning）是指在知识领域和生活世界相统一的基础上（体现为具体的问题情境）来设计课程.PBL起源于20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医科教育,近年来受到我国教育界的广泛关注.
以PBL理念为基础构建通识教育课程体系的思路是：一个PBL通识教育单元即一个问题情境、一个独立的PBL通识教育包（package）,包含一个项目（project）和2～4门内容上相互关联的课程（lecture）.问题情景是整个课程结构的逻辑起点,它可能是笼统的、概括的、模糊的,在整个学习过程中,学生需要对问题情境进行细化和分析,形成自己的问题；然后通过收集资料、自学、小组讨论等形式对问题进行分析,并最终解决问题.项目的最终表现形式多样,如研究性文章、调研报告、产品等.学校则负责设计若干个不同的PBL通识教育包,供不同学科背景的学生选择.
PBL通识课程的主要特色（见108页图1）：（1）融合学科课程,不打破目前的通识教育体系,只对通识课程中的“文化素质教育”课程进行改造.学生在解决问题和完成报告的过程中,综合运用从多门课程中习得的理论视角、知识内容和研究方法.（2）提升学习共同体的互动效果.在学习过程中,以合作小组形式开展,教师担任促进者的角色,促进师生间多向人际互动、知识的建构和学生交流能力的提高.
(四)建立科学的通识课程管理机制
1.创建科学的组织运行机制.以卡尔阿伯瑞契特（KarlAlbretcht）倒三角运行组织理论（见图2）作为通识课程实施过程管理的基础,强调学校是课程成功实施的枢纽,即成立专门的通识课程教育管理部门,统筹管理全校的通识课程.这一机制既打破了教务处传统课程实施管理核心部门的局限,又增强了为学生提供更多选课服务的功能,既能“统”――做好宏观的资源调配功能,又能“放”――充分赋予通识课程实施者真正的课堂权力,还能“合”――利用通识课程平台,构建校、师、生畅通的信息渠道.
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2.创新动力机制.地方新建本科院校通识课程实施的有效性离不开一定的内驱力.课程实施的制度最终落实到人,动力机制的关键在于提高教师的积极性,如在组建教学团队时,鼓励把开设高质量的通识课程作为评价指标之一；建立核心通识课程负责人制,组建多学科的课程团队,由课程负责人统领该类课程的管理,并纳入学校教学管理指标体系核算；加大教学工作量计算、评优评奖上对此类优秀课程的倾斜.
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