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关于大学英语方面论文范文参考文献,与地方本科院校大学英语课程体系建设相关论文范文

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[摘要]文章通过对西部地方教学型本科院校大学英语教学现状进行调查分析,发现大学英语课程体系存在教学模式单一、课程体系不系统等问题,因此有针对性地从注重学生需求和社会需求、提高应用技能、转变教学理念、进行分类指导等方面,探讨了大学英语课程体系改革与建设,提出了从课程设置模式、教学目标定位、课程体系设计和教学方式转变等方面构建大学英语课程体系.

[关键词]地方本科院校大学英语课程体系

[作者简介]蒋燕（1964-）,女,贵州安顺人,安顺学院外语系,副教授,研究方向为英语教学理论与实践、应用语言学.（贵州安顺561000）

[基金项目]本文系2011年安顺学院教学内容和课程体系改革项目“大学公共英语课程体系改革研究”的阶段性研究成果.（项目编号：2011AJG03,项目负责人：蒋燕）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大学英语课程涉及学生面广,其教学效果好坏直接影响学生后续发展,课程体系建设是大学英语课程实施的主渠道,关系到该门课程开设的教学效果.文章以西部某一地方教学型本科院校为切入点,通过观察研究、资料查阅、问卷调查等方法,对如何建设地方本科院校大学英语课程体系提出自己的设想.笔者通过中国知网CNKI中国期刊全文数据库检索近12年的情况为：输入“英语课程体系”检索词,全部期刊检索有128条；输入“大学英语课程体系”检索词,全部期刊有31条；输入“地方教学型本科院校大学英语课程体系”检索,全部期刊1条.可见,这方面的研究还比较薄弱.

随着我国高等教育的发展,特别是以前的专科学校升格为地方教学型本科院校,发展迅速,并在高等教育中具有重要地位和作用.而地方教学型本科院校人才培养的层次定位是以培养本科生为主,兼培养专科生,培养少量研究生.服务面向定位是立足本地、辐射周边、面向全国其他省区,为本地及周边地区经济社会建设服务,主要培养应用型人才.为此,在英语教学中,必须以应用为指导,努力构建应用型教学模式和方法,把知识和能力有机结合起来,加强对学生语言知识和语言应用能力的培养,提高职业竞争能力,这就要求加强公共英语课程体系改革与建设.

二、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析

为了有针对性地对大学英语课程体系改革与建设进行研究,我们依据Richards所提出的需求分析方法,并参考国内外外语教学需求分析问卷,自行设计了调查问卷,以西部的几所

关于大学英语方面论文范文参考文献地方教学型本科院校文理科学生为调查对象,对所选定的大学英语授课班级发放问卷450份,当场收回有效问卷435份,并随机抽取20名学生进行个别访谈.分析整理调查情况如下：

1.学生英语基础较差.由于地方教学型本科院校生源质量相对较差,学生的英语水平参差不齐,大部分学生英语基础欠佳或缺少良好英语学习习惯,学习英语很难达到教学目标要求,难以达到求学深造和英语交际的能力.

2.课程体系不完整.英语课程设置大致以基础课程为主,以精读教学模式为核心,以语法翻译法为重；重视基础英语,注重语言知识的传授,忽略文化知识的融入,缺乏英语交际能力培养,导致英语实际应用能力欠缺；基本上是在教材的课文中学习语言知识和有限的文化知识.其课程设置和整个课程体系重知识轻能力,文化教学缺失,导致学生跨文化交际能力欠缺.

3.教学模式单一.一般是教师主讲、学生听的传统课堂教学模式,大班上课,满堂灌,笔记加作业,采取单向式的课堂教学,不能很好地调动学生学习积极性,学生的语言能力主要通过教师课堂讲授和布置作业的方式来提高.这种教学模式,教师居支配地位,忽视学生个体差异的、单一的教学模式,违背了语言习得的规律.

4.教学设施不足.由于贵州省各市州的地方高校在管理归属上是“省市共管,以市为主”,这就必然受到所处地区经济社会发展的限制,有的地方政府投入少,学校办学经费十分紧张,外语教学硬件设施较差,多媒体教室短缺,校园网络化教学不能开展,英语学习软件也没有得到充分的开发和利用.即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平.

5.教师素质亟须提高.这类院校的大学英语教师队伍在数量、质量上都有待提高.由于市州各方面条件比较差,很难引进高学历、高职称、高水平的教师.全校的英语教师一般只有30人左右,既要承担英语专业课,还要承担全校的公共英语课.加上办学经费紧张,专项资金缺乏,不能对在职英语教师进行系统的培训.

6.学生期盼学习英语.调查显示,希望改革英语课程设置和课程体系的学生占89.66%,希望改变教学方式的占95.86%,希望提高教师业务能力的占92.87%,希望开设四级后续英语选修课的占72.18%,希望能够通过四、六级考试的占97.70%,希望所学英语能够适应将来的英语岗位的占88.51%.可见,学生盼望学好英语.

7.用人单位的反映.在调查时用人单位反映,有的毕业生有英语四、六级证书在手,各门课程成绩优秀,但一旦进入文秘、外贸、科技、新闻、金融等领域工作时,却写不好英语书信,看不懂英文国际招标书,讲不了英语谈判,难以学以致用.原因是学生只掌握了通用英语,缺乏适用于各种特定语言场合的专门用途英语.而大学英语教学只是基础阶段的英语教学,大学英语四、六级考试也只是为检验学生基础阶段英语水平的考试,仅仅是英语语言需求的基础,不能使学生应对各种具体的英语交流场合.

这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020399502.html

三、大学英语课程体系建设构想

Richards认为,语言课程设计的内容和过程包括需求分析、目标设定、大纲设计、教学方法、测试和评估六个方面.应用语言学家James.D.Brown认为,只有准确了解不同类别的需求,了解学习者的个体差异,掌握群体概况,才能制定合理的教学目标,开展教学活动,检查语言的运用情况,才能实施合理的课程设置.结合地方本科院校大学英语教学现状及存在的问题,提出如下构想：1.以学生和社会需求为基础,设置课程模式.基于学生个性化学习和发展需求,构建大学英语课程体系时,首先应该进行学生需求和社会需求分析,了解用人单位对毕业生英语水平及技能的要求,并以此作为课程设计的基础.其次,课程设置和教学模式要始终建立在需求分析上,遵循既要照顾英语水平差的学生,又要给好的学生以发展的空间；培养学生既有扎实的语言基础,又有较强的英语实际应用能力；通过个性化学习,确保英语水平稳步提高并满足不同专业发展需要以适应社会需求.教学大纲的设计与制定、教学方法选择、测试与评估等都要以需求分析为基础,遵循课程理论的原理和方法,探索一条具有科学性、针对性又有个性化、多样化的地方教学型本科院校公共英语课程体系建设之路.

2.以提高应用技能为中心,定位教学目标.教育部发布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确定义：“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.”同时又规定各高校应参照《课程要求》,根据实际制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲.我们要以此为依据,充分考虑学生的应用技能、个体差异、学科专业要求等,建立个性化、多样化、灵活的大学英语课程体系.制定教学大纲既要符合应用型人才培养目标、又要达到应用型人才培养对不同专业、各个阶段的英语教学要求.教学目标不仅要注重培养学生的英语综合应用能力,而且要注重通过语言传授文化知识、提升文化素养和培养创新思维能力.要以外语教学理论为指导,按照教学目标要求决定教学内容.要以英语语言知识、应用技能和学习策略为主,并突出实践,强化应用.

地方本科院校大学英语课程体系建设参考属性评定
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