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建筑设计方面论文范例,与基于“超量恢复理”的“赛练结合”式建筑学专业设计课教学相关毕业论文模板

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课程教学之中,学生通过参与设计竞赛达到学习强度的“超量”.通过“设计竞赛”与“日常设计练习”优势互补,在帮助学生掌握各类型建筑设计的基本方法的同时,体验了行业竞争气氛,建立了学习过程中理论与工程实践的紧密联系；激发了学生迎难而上的热情,增强了他们的深入探索能力；促使学生主动了解先进思潮、先进设计方法,并诱使其主动扩充跨学科知识储备,进而改善基于“类型学”的建筑设计课程体系存在的弊端,促进教学质量的提高.三、“赛练结合”式设计课的教学组织与实践

从2008年开始,笔者所在的教学团队开始在建筑学二年级至五年级进行了“赛练结合”式设计课教学的尝试,取得了一定成绩,总结了一些实践经验.

“赛练结合”式设计课教学条件与基础

1.专业能力基础.建筑学专业学习具有其阶段性,低年级是学生设计基础、设计意识的培养与初步形成阶段,从三年级开始,学生开始逐步具有独立探索及应对复杂建筑设计问题的能力.四五年级学生普遍具有应对综合建筑问题的能力.不同年级阶段所具备的专业素养和专业能力是开展相适应的“赛练结合”设计课教学的基础条件.

2.竞赛题目“量”与“质”的把握.当下设计竞赛的数量繁多、主题多样,这为竞赛与教学带来了各个时段匹配的可能性,具备了与教学结合的良好条件,在“量”的层面上保证了“赛练结合”式设计教学的开展.但数量繁多、层次水平参差不齐的建筑设计竞赛,授课团队对于竞赛“质”的选择尤为重要.

3.信息获取的多元化与时效性.“赛练结合”式设计课教学需要依托开放的信息平台.国内外的最新图书、杂志,尤其是网络资源,都是教师团队及学生便捷、高效地了解当前行业前沿的设计思潮及主流动向的重要物质基础.

“赛练结合”式设计课教学组织

建筑设计竞赛从竞赛的主旨上可大致分为：提案类设计竞赛和概念类设计竞赛.面向学生的提案类设计竞赛往往是为某一特定事件或者特定主题而举办的设计竞赛,如2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛.概念类设计竞赛从构成上来说则非常丰富,有的是侧重于社会理想和态度的诉求,有的则是纯粹出于对建筑教育的理想化实验；有的偏重专业相关知识的综合运用,有的偏重某一专业领域深入研究.可以说,设计竞赛题目的不同,就会带来训练重点的不同,反映在教学中就有其适用的阶段性.如何将竞赛题目通过合理的组织方式与教学计划、教学大纲结合起来,实现以赛促练、以赛促学的教学目的,是一个需要认真对待和充满技巧的课题.总结青岛理工大学建筑学院“赛练结合”式设计教学实践中的得失,需要把握三个重要方面：

1.竞赛题目的适时性.竞赛题目需要同各院校已经比较完善的设计课教学体系相结合,把握以教学为主、竞赛为辅的基本原则,将层次各异的竞赛题目融入每个教学重点不同的学习阶段尤为关键：（1）低年级（一、二年级）学生处于入门及基础知识的学习阶段,主要训练包括建筑与空间的认识、美学素养的提升以及调研、模型制作、计算机制图基本技能的培养.这一阶段适合引入少量的主题比较明确、规模较小、复杂度较低的概念性设计竞赛,例如一些空间主题的竞赛和建造主题的竞赛.提倡通过竞赛提升学生的设计思考、设计表达及动手能力,注重团队协作氛围的创造.（2）中年级（三年级）学生处于承上启下的学习阶段,主要以培养其处理较复杂功能的技能,加强建筑的环境、人文意识,理解建筑单体、群体与环境的关系为目标.这一阶段适合引入国家级的学生设计竞赛,提倡跨校的设计竞争.通过竞赛来提高学生以独特视角解决不同层面的设计问题的能力,要注重设计构思过程的表达以及设计成果的完成度及整体性.（3）高年级（四、五年级）学生处于面向职业发展及继续深造的学习阶段,主要以培养其宏观、抽象设计思维能力,注重以城市、人文、技术及跨专业的视角对于设计的引领,强调复杂建筑问题解决能力及设计深入能力的塑造.高年级阶段学生可以参加一些品质较高的国际型学生设计竞赛,或者概念性和提案性的行业设计竞赛,以提高学生面向设计市场的综合实践能力为目标,提升学生的视野,拓展其不同文化背景设计知识的储备.

此外,笔者提倡在中、高年级引入具有研究深度、广度以及前瞻性的设计竞赛,这一类竞赛不但可以激发创新思维,促使专业知识、设计思维、设计方法等多个方面的提升,实现综合素质的提高,同时可以对学生在未来选择自己的学习、研究方向起到指引的作用.

2.组织形式的灵活性.教学组织是一门艺术,会直接影响到教学的成效.“赛练结合”式设计教学的组织形式应较为灵活,提倡自愿参与.教学结合竞赛的时段应根据课程的强度进行调整,注重节奏性,张弛有度.竞赛题目与日常教学设计题目可以同时作为备选任务书,由学生自主选择.另外可根据竞赛题目的大小,允许学生组队参加竞赛,甚至是跨年级组队,而不必拘泥于传统教学中按年级设置题目,每个学生一个成果的形式.这样学生可以更好地发挥各自的长处,起到高年级带动低年级的作用.

3.竞赛数量的合理性.学生参加竞赛数量与环节上要严格控制.很多学生在参与设计竞赛获奖后得到了丰厚的奖金,并且获得的设计竞赛的证书成为他们就业、出国的重要敲门砖,于是许多学生对设计竞赛表现出过度热情.对于学生获奖的意义要合理引导,不能为了盲目追求竞赛获奖引入过量的设计竞赛,而是要注重参赛过程及成果质量的保证,避免学生由于同时在做多个设计竞赛题目带来了设计相似度高、深度欠缺的问题.笔者建议每学年的一个学期或一个教学环节结合设计竞赛开展教学,不宜过多,避免强度过大造成的学习疲惫.

“赛练结合”式设计课教学成效

从2008年开始,随着建筑设计课教学中引入“赛练结合”模式,并且随着“赛练结合”模式的开展与经验总结,我们很好地将设计竞赛适时地融入日常教学中,取得了良好的效果.例如二年级结合“营造实验”环节参与了“山东省纸板建造设计竞赛”；三年级根据教学目的参加了2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛和2011年主题为“绿色与再生――图文信息中心”的全国大学生可持续建筑设计竞赛等国内竞赛题目；四年级、五年级组队参加的“UIA国际大学生建筑设计竞赛”“开放建筑”系列国际竞赛以及美国“两个世界基金会”（TheTwoWorldsCommunityFoundation）组织举办的“亚利桑那的挑战”（TheArizonaChallenge）国际建筑设计学生竞赛等.学生共获得国际竞赛一等奖1项、银奖1项、二等奖1项,国家级设计竞赛一、二、三等奖20余项.

这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020399503.html

在这个过程中,学生逐步培养了竞争意识与协作意识,学习积极性得到了激发,设计能力得到了持续性提升,对学生的高水平就业与深造都有明显效果.同时,教学团队的凝聚力明显加强,团队成员的专业特长得到很好的发挥,对学院整体教学水平起到了很好的促动作用.