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关于高等教育论文范文文献,与职业导向的高等教育:内涵与特征相关发表论文
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[摘 要]“职业导向的高等教育（Profession-orientedHigherEducation）”是高校的一种新型办学定位,是基于职业属性的转变高等教育模式的必然产物,体现契合社会需求的实用主义高等教育的理想和价值追求.为了推进职业导向高等教育的理论研究和实践探索,文章分析了其内涵和特征,并对相关概念进行了辨析.
[关 键 词]职业导向的高等教育学术导向高等教育应用性高等教育学术教育专业教育
[作者简介]俞涛（1968-）,男,浙江萧山人,上海第二工业大学校长,研究员,博士生导师,研究方向为机电一体化技术和计算机集成制造系统、高教管理；邹龙飞（1963-）,男,江西高安人,上海第二工业大学副校长,研究方向为材料科学、高教管理；曾令奇（1970-）,男,湖南衡阳人,上海第二工业大学高等教育研究所,副研究员,研究方向为高等教育基本理论.（上海201209）
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）06-0005-04
“职业导向的高等教育（Profession-orientedHigherEducation）”是上海第二工业大学校长俞涛博士于2013年4月26日在深圳职业技术学院20周年校庆上首次公开系统提出的,它是一种新型办学定位,关乎高校的方向选择、角色定位和特色.为了推进职业导向高等教育的理论研究和实践探索,本文分析了其内涵和特征,并对相关概念进行了辨析.
一、职业导向的高等教育的内涵
要研究职业导向的高等教育的内涵,首先应研究职业导向的高等教育的本质属性.这不仅因为这一本质属性是职业导向高等教育的理论原点,也因为借助于这一本质属性,可以进一步厘清职业导向的高等教育的内涵.职业导向的高等教育的本质属性首先要从教育哲学层面进行分析.教育是一种培养人的活动,从人才培养类型的维度可以对高等教育进行分类,进而分析职业导向的高等教育的本质属性.在本文中,我们拟从联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》（2011）中,将职业导向的高等教育的本质属性直接概括出来.
（一）《国际教育标准分类法》（2011）凸显“职业”这一高等教育的基本范畴
在《国际教育标准分类法》（2011）①中：第200条指出,高等教育既包括通常所理解的“学术教育（academiceducation）”,也包括“高级职业或专业教育（advancedvocationalorprofessionaleducation）”,整个体系由5、6、7、8四级构成,这四级分别相当于我国的高职教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育.第207条指出,5级高等教育通常为学生提供专业知识、技艺和能力,其课程一般基于实用和特定职业,既可以为学生进入劳动力市场做准备,也能为学生提供一条通向其他层级高等教育的途径.第217条指出,5级的两个定向类别是普通和职业.第224条指出,6级高等教育通常为学生提供中等程度的学术或专业知识、技艺和能力,一般以理论为基础,但可包括实践的成分、最新的高水平研究和（或）最好的专业实践.第234条指出,6级的两个定向类别是学术和专业.第241条指出,7级高等教育通常为学生提供高级的学术或专业知识、技艺和能力.本级可有大量的研究成分,一般以理论为基础,但包括实践成分、最新的高水平研究和（或）最好的专业实践.第252条指出,7级的两个定向类别是学术和专业.第247条指出,7级还包括高度专门化的专业学习,例如医学、牙科医学、兽医学和某些情况下的法学或工程学学习.第259条指出,8级高等教育主要为获得高级研究资格而设置.本级致力于高级学习和原创性研究,一般仅由研究型高等教育机构提供,包括学术领域和专业领域.第269条指出,8级的两个定向类别是学术和专业.第263条、266条指出,博士学位/资格证书可适用于特定职业要求.通常获得《国际教育标准分类法》8级资格证书,是进入提供《国际教育标准分类法》6、7、8级课程的教育机构担任教职的前提条件,就如进入政府和行业中的研究职位一样.
可见,《国际教育标准分类法》（2011）中的5、6、7、8级都具有职业属性.其中：（1）5级的职业与普通对应,6、7、8级的非特定职业通过专业与学术对应.（2）5级基于实用和特定职业,5、6、7级都为学生提供专业知识、技艺和能力,6、7、8级的定向类别都有专业,7、8级可适用于特定职业.从更宽泛的意义上来讲,8级还提供一个独特的职业领域即“学术性职业”,相当于高等教育机构中的教育职位、政府和行业中的研究职位.（3）5、6、7、8级的职业属性表征程度具有如下特点：在层次上,5级最低,6、7、8级依次升高.在类型上,5级主要是技能、社会与经营型,兼少量事务型；6级主要是技术与艺术型,兼少量社会与经营型；7级主要是技术与学术型,兼少量艺术、社会、经营型；8级主要是学术型,兼少量技术型.其中,技术、技能、艺术、社会、经营型是专业性职业.在深度上,由于5、6、7、8级所依赖的学术支撑力度递升,所以它们的专业知识愈来愈深.在广度上,由于5、6、7、8级的专业技术能力要求越来越高,所以适于5、6、7、8级的职业领域呈倒金字塔结构,处在最低端的5级拥有最广泛的职业领域,处在最高端的8级的职业领域最狭窄.在针对性和适应性上,5级的针对性最强、适应性最弱,以此类推,8级的针对性最弱、适应性最强.（4）5、6、7、8级的职业均以普通高等教育为主干,派生关系是：5级的特定职业从低层的普通高等教育中分支出来；6、7、8级的学术从高层的普通高等教育中内生出来；6、7、8级的专业从学术的基部分化出来,并流淌着学术的“血液”；在学术这一枝的中间,又分出属于7、8级高度专门化的专业和特定职业.从以上分析可知：在《国际教育标准分类法》（2011）高等教育路径中,“职业”是以一贯之的基本范畴,反映高等教育的本质属性和普遍联系.（二）职业导向的高等教育的内涵
“职业”是高等教育的基本范畴,但又不是唯一范畴,于是就产生了高等教育理念在职业导向与学术导向上的分野：职业导向的高等教育以追求职业性为主,主要培养应用型人才；学术导向的高等教育以追求学术性为主,主要培养理论型人才.职业导向高等教育的本质属性在于它的职业性,这种职业性是基于社会人才需求而在高等教育中内生出来的.“职业导向”并不意味着完全指向职业,也不意味着要将高校降格为职业技能培训机构,而是对高等教育的职业属性的引导.在高等教育系统与社会的合作、互动与融合趋于常态的情况下,职业导向的高等教育在高等教育这一社会大系统中自然而然地产生,而非高等教育与职业技术教育跨界生成,是基于社会职业属性的高等教育模式改革的必然产物,契合社会需求,体现实用主义高等教育的理想和使命.因此,“职业导向的高等教育”就是以高等教育的实用性为目的,以经济社会所需要的各类型、各层次专业性职业人才为培养目标,强化学生作为未来社会职业人在专业知识、专业技能方面的训练,培养他们的综合职业素养,为他们将来的职业生涯做准备.具体来说,职业导向的高等教育的内涵主要有以下几个方面：
1.职业导向的高等教育是一种实用教育.随着高等教育日益从社会边缘走进社会中心,实用主义的高等教育理念大放光芒.职业导向的高等教育作为一种新型办学理念,是对高等教育实用性的大力弘扬.“‘知识本身就是目的’曾是近代大学自我辩护的经典台词,但今天这种辩护已经过时.”②这是因为,高等教育发展的动因不在于教育系统本身的需要,而在于经济社会的强大需求.经济社会的
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