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关于高等教育论文范文文献,与职业导向的高等教育:内涵与特征相关发表论文
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授知识和技术,还要引导学生学会做人、学会做事,具有健全的人格.1986年世界银行启动了一个职业研究项目,其职业描述包括了很多人文内容.三、相关概念辨析
（一）高等教育的学术性、应用性与职业性
职业导向的高等教育是应用型大学中最为主流的教育类别.提出职业导向的高等教育,不会降低应用型大学在人们心目中的地位,因为职业导向的高等教育并不忽视学术性.美国密歇根大学原校长亨利塔潘认为：“在学术与实用教育之间应不存在严格的分界,因为所有真正的教育都是实用的.”⑥“学术性教育为职业性教育的存在和发展提供条件和保证,离开了学术性教育,职业性教育就成了无本之木.同样,学术性教育也离不开职业性教育,离开了职业性教育,学术性教育就不能为社会生产做出贡献,就会失去社会对它的支持.”⑦如果大学完全脱离学术,那就与一般意义上的职业教育无异,甚至与职业培训无异.如果说职业性是应用型大学的立身之本,那么学术性则是应用型大学的强身之术.在职业导向的高等教育中,学术性是为职业性服务的,不仅为职业性的发展提供条件和保证,也为职业性的发展提供养分.
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在应用性的基础上再提出“职业导向”,不是多此一举.为了形象说明学术、应用、职业之间的关系,我们不妨借用一下生物学里的DNA、RNA和蛋白质概念.在生物学里,DNA是基因,决定蛋白质的性状；RNA是转录器,是工具；蛋白质是成果,是千姿百态的万物.高等教育的学术性与职业性是以应用性为纽带而融为一体的,学术、应用、职业之间的关系可以形象地比喻为：学术是DNA,应用是RNA,职业是蛋白质.没有高等教育应用性的存在,高等教育的职业性也难以实现.从这个层面上来说,高等教育的应用性是一种工具理性,职业性是一种价值理性.
（二）应用性高等教育与职业导向高等教育
作为工具理性的应用性高等教育,其基本元素是人之外的原理和方法等,并以此培养学生的认知能力和专业技能,解决“如何做”的问题,体现了人类对客观世界的驾驭.作为价值理性的职业导向的高等教育,其基本元素是人自身的专业化、职业化、品质、责任、道德、价值观等,并以此培养学生立足未来社会的能力,承担对自己、他人、社会的职责,解决“做什么”的问题,体现了全面优秀人性的塑造和千态万状的人生价值与意义.作为工具理性的应用性高等教育,是偏重知识与技能的教育；作为价值理性的职业导向的高等教育,具有全面教育功能,既重知识与技能的教育,也重“人”的教育.所以,作为价值理性的职业导向的高等教育,比作为工具理性的应用性高等教育更接近本质,并以前者包容后者的形式统一于教育实践活动中.当前我国教育中存在“人”的缺失现象,“教育沦为像机器一样的知识工业⑧”,应该引起教育界人士的反思.“教育的最终目标是实现人人具有个体的和社会的生活能力.⑨”职业导向的高等教育的最终目标是让每一个学生都成为能用、有用之才,拥有职业适应和职业发展的能力,并关注生存意义和生命质量,真正让教育回归本质.由此,我们有理由认为,在“应用性高等教育”基础上,提出“职业导向的高等教育”,是对“应用性高等教育”理念的升华,是高等教育理念的创新.
（三）普通高等教育、学术导向的高等教育与职业导向的高等教育
普通高等教育指为发展学生的思考能力和学习能力、增进学生的知识广度、塑造学生的精神气质而举办的,与专业没有直接关联的一般教育.学术导向的高等教育是为研究做准备的科学型、理论型教育.职业导向的高等教育是培养高层次专业人才和职业技术应用型人才的专业教育.在任何一所高校中,这三类教育都是并存的.显然,“学术导向”与“职业导向”不会在同一高校都以“导向”形式出现,一方以“导向”形式出现时,另一方就以“特性”形式出现,高校定位的差异决定了这三类教育在不同高校的比重不同.我国学界一直普遍认为,职业教育与普通教育处于并列、平等的地位,高等职业技术教育与普通高等教育处于并列、平等的地位,进而将职普等值作为“公理”.其实,这是一种片面的、错误的认识.这种错误的根源在于不区分学术的高等教育与专业的高等教育,以及它们的理论基础,而将其全部视作普通高等教育.说这种等值认识存在片面性,是因为只有在5级高等教育中,职业技术教育与普通教育是等值的（5级的两个定向类别是普通和职业）；说这种等值认识错误,是因为在6、7、8级高等教育中,一般以理论为基础,定向类别是学术和专业（包括高度专门化的专业）,另外还适用于特定职业――也就是说,在6、7、8级高等教育中,专业和学术处于并列、平等的地位,即职业导向的高等教育与学术导向的高等教育是等值的,而不是职业导向的高等教育与普通高等教育等值.《国际教育标准分类法》（2011）提出,为学术和专业做准备的普通知识、技艺和能力及作为基础的“理论”,被划入普通高等教育,这为上述观点提供了依据.
（四）职业导向的高等教育与高等职业技术教育
从现状来看,职业导向的高等教育与高等职业技术教育两者是包含关系.职业导向的高等教育包括：高等职业技术教育（此处特指我国现行的三年制专科）的全部、本科教育中定向类别为专业的部分、硕士研究生教育中定向类别为专业的部分（含高度专门化的专业）、博士研究生教育中的特定职业领域和定向类别为专业的部分.从理论上讲,高等职业技术教育不能局限于三年制专科层次,也可以有本科和研究生教育层次.这凸显职业技术教育的类型特征,使职业技术教育成为一个独立的教育范畴,并使之获得充分的发展空间,但是,目前我国从教育政策上似乎不支持这一理论.由于我国尚处于工业化初期,需要培养大量在基层第一线工作的高技能人才和经营管理人才,因此,严格控制高等职业技术学院升格为本科,是我国从高等教育发展战略层面上来考虑的.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020399720.html
我们提出职业导向的高等教育,一方面,可以从&
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