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关于数学教育相关论文范文,与教育生态观下的高职数学教育改革相关本科毕业论文范文
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[摘 要]文章从生态教育观的内涵入手,分析了现代高职数学教育存在的问题,探讨了教育生态观下的高职数学教育改革的建议：从教育生态观出发反思高职数学教育；师生共同发展,充分展现教学智慧,以学生为本；师生共同创造条件,共同应对教学情景的融通共生；把传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合.
[关 键 词]教育生态观高职数学教育改革建议
[作者简介]陈瑜（1974-）,女,浙江文成人,温州科技职业学院数学教研室主任,讲师,硕士,研究方向为数学教育；温红蕾（1975-）,女,浙江平阳人,温州大学数学与信息科学学院,讲师,硕士,研究方向为数学教育.（浙江温州325000）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）08-0116-02
一、教育生态观的含义
教育生态观是一种新的教育观念,和传统教育观相比较,它从生态教育出发,强调尊重学生个体的自我实现为教育目标,教育生态观和以往的教学观相比,无论在教育的方法、教育的内容及教育环境方面都与传统教育有着很大区别.教育生态观下,教育方法采用具有多样性,却也保持了教育的差异性.在课堂教学方法中,包含了讲授式教学方法,也包含对学生的自主教育、情感教育和能力教育.教育生态观这种教育观念正成为一种科学的生态教育观念,也飞速渗透到社会生活各个领域.教育以学生为主体,也牵涉到其他很多因素.在这样一个作为审视工具的教育生态观下,可以从更开阔的教育视野审视我们的高职数学教育.
二、高职数学教育存在的问题
1.教育价值取向的功利性.教育一方面和技术能力联系着,另一方面教育和统治阶层的地位巩固有着密切联系.埃洛特认为：通过教育如果不能获得更多的金钱,或更大的权力,提高自己的社会地位,那么人们对教育的需求便会减少.现代高职数学教育也是这样,教育价值取向带有功利性.教育的一个目的是使人们更好地生活,但是,如果以这个&
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2.高职数学教育内容以“知识为中心”.现在的高职数学教育由于过分关注对纯数学理论知识的传授,忽视了数学文化、数学思想、数学的生活实际应用,这就造成了学生的数学无用的思想.其原因就是教育理论对“知识”的过分强调,具体表现在高职数学教育中的以知识为中心,重视对逻辑的、系统的、理论化的纯数学知识传递,而忽略对人生价值、数学应用与数学与生活等一些问题的渗透.高职数学教育以“数学知识为中心”忽略了高职学生的非理性因素的存在,这种教育是不全面的,也是远离学生实际生活的.
3.高职数学教育过程以“教师为中心”.长期以来,高职数学教育过程以“教师为中心”,忽略了学生“学”的过程.大多数高职数学教师,对高职数学教学的过程理解得很片面,认为教师认真教就可以了,感受不到学生的实际需求.高职学生在学习过程中处于被动的地位,非常麻木地接受枯燥的数学理论,因此缺少了自主学习的意识和学习积极性.实际上,在这样的数学教育过程中缺乏的是学生的自主发展.
三、教育生态观下改革高职数学教育的建议
1.从教育生态观出发反思高职数学教育.教育应该关注学生成长的过程,要从尊重生命出发,高职数学教育也应是体现教育生态观的载体.高职教师除了在课堂上教给学生数学知识,还要考虑学生学习生活的自主状态,充分考虑学生个体发展有何需求,给予学生时间和空间自主发展.只有关心学生的生存状态,才能给予学生较大的个性发展空间,这也是教育的一部分.这样,高职数学学习才能成为学生的自主活动的一部分.教育生态观的理念是走自然的生态教育路线,学校教育应以促进学生可持续发展为目标.因此,教育生态观下的高职数学教育目标要实现,首先要改变数学教师的教学观念.高职学生学习数学的场所主要在课堂,因此课堂成为数学教学目标实现的主要学习环境,从生态教育理念出发来改善课堂学习环境,能够使数学生态课堂成为重要载体来体现教育生态观,创造生态教育的气氛.从生态教育理念出发,学院将成为学生安心的学习乐园,课堂也将成为充满生命力与学习力的地方.生态数学课堂应是教育生命观的载体,新型的课堂教学是充满教育生命活力的课堂运行体系,充满教育生命活力的课堂运行体系是教育自身发展和教育改革的需求,也是高职数学教学改革的需求.数学课堂中的学生状态、教师状态和时间等不确定因素,决定了数学教师的每一节课都不应是按照预定模式授课的,也可以说,每一节课都会成为教师与学生的互动交流的一种创新过程.在生态学视野下,课堂是一个大系统,教学效果的高低程度,很大方面是由数学课堂中教学信息在师生间流动和反馈效果决定的.
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2.师生共同发展,充分展现教学智慧,以学生为本.教育必须以学生为本,教育过程中强调师生自我成长、自我发展,充分展现教学智慧,师生共同发展.从生态学视野上看,这种共同发展是教学智慧的“自我性”实践,是一种“自组织”的过程.学生与教师的课堂教学交流合作实践是自发行为,不受外力控制和掌握,课堂教学活动是教师与学生内部结构动态变化的过程,如情感、能力、知识和价值观动态变化的过程等.也就是说,知识是教学智慧展示的根本.虽然教学智慧是一种知识,但是并不是有了更多的知识就有更高的教学智慧,它们之间不是成正比例关系.事实上,高职数学教学中教师的教学智慧是如何展示立体知识,包括知识的来源与发展的能力,只有师生在课堂上达到良好的相互影响和作用,充分展现教学智慧,才能达到师生自我成长和共同发展.从教育生态观出发,教师的教学智慧是实现学生成长与自我发展的有效手段,课堂教学是以学生为本,建立师生的交流与对话,以促进学生有效成长.同时,教学智慧也在师生的交流中相互影响和发展.因此,教师和学生作为教学的主体,两者之间是相互作用、影响和互相依赖的,在教学过程中教师和学生的知识和能力、情感,三者之间在相互作用和相互影响着,并且和谐、健康动态地发展.数学教学中运用教学智慧,体现了“以学生为本”的教学理念,高职数学教育应强调以学生为本,师生共同发展.3.师生共同创造条件,共同应对教学情景的融通共生.当某个个体缺乏生态因子对其作用时,个体的生长则会受到较明显的限制,这种因子称为限制因子.当课堂的生态平衡被某个教学情景打破,教学情景中的这个生态因子达到极限时,教学情景就成为一种限制,教学发展就会产生某种冲突.在生态课堂中,教师要使学生到达和谐与自由发展,但限制学生这一生态因子的发展因素有突发的某种冲突出现,当几种生态因子都处于不平衡的时候,数学课堂的教学生态出现不平衡,就会爆发出生态教育限制.所以,教师与学生应共同努力创造条件,共同应对教学情景使之融通共生.生态学视野下的生态课堂是每种因素在冲突与平衡、关联与和谐下的一种统一,它是动态和自由生成的.教育生态观下的高职数学教育中,数学教师应在自身的知识与能力的基础上适应各种突发教学情景,积极主动利用自身条件和创造条件,机智高效地应对突发教学课堂事件.应用教学情景的积极因素,激发学生的数学探究性,激发学生的创造性思维,激起学生的课堂积极性.教师职
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