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对中日研究生的培养模式在招生与录取、学生培养和导师三个方面进行了详细的对比研究和分析,为我国农业工程类研究生培养模式改革提供一些借鉴意义.

创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力.在高校教育中倡导创新由来已久,尤其是研究生创新能力的培养,研究生作为教育的高端,其创新能力的培养具有重大意义.而在农业工程领域,更是面临生源质量差、培养模式落后、毕业生创新意识和综合能力不强等诸多问题.而在创新能力的培养上,作为一水相隔的日本,却取得了令人瞩目的成绩.截止2012年末,日本共有19人获得诺贝尔奖,自然科学领域获奖人数多达16人,中国人依然无人问津.因此,为促进我国农业工程领域研究生创新能力的培养,文章对中日研究生的培养模式就招生、培养和导师三个方面进行了详细的对比研究和分析,为我国农业工程类研究生培养模式改革提供一些借鉴意义.

一关于创新能力培养的对比

1研究生招生与录取方式对比分析

要培养高素质的人才,必须要有基础知识扎实、具备研究能力的生源为基础.所以在研究生培养的入口,我们必须把好入口关,为后期创新能力的培养打好基础.而在研究生招生与录取工作中,中国和日本存在着很大的差异.

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（1）中国现行研究生招生与录取

中国现行的研究生招生考试制度属于一种行政选拔制度,整个研究生招生都是围绕着国家这个杠杆在运行,特别体现在招生计划、招生规模与分数线的划定上.

关于初试,考试科目和考试内容设置不合理,其中英语、数学、政治全国统一命题部分占据了总全国分的70%,由高校自主命题的专业课只占30%,完全剥夺了高校的自主招生权.首先,这种考试形式过分强调了学生的应试能力,很难分辨出学生的真实能力和知识水平,不能选拔真正高素质、有研究潜力的研究生.

关于复试,基本流于形式.初试是对考生综合知识的考核,复试则是对考生综合素质和深层研究潜力的考查,但实际情况却背离了它的初衷.由于农业工程类报考数量不足,初试全国统一划线基本决定了录取,因而大多数学校复试方法单调、简单而机械,面试往往走过场.

（2）日本现行研究生招生与录取

日本研究生的选拔模式与思想与中国截然不同.其选拔基本过程如图1所示.日本研究生招生对象面向全社会,其中包含三类对象,一般考生（本科毕业学生）、外国留学生和社会人士.这里仅对一般考生进行比较分析.

首先,研究生的招生和录取各大学拥有高度自主权,自主组织考试,自主命题,自主决定最后录取.这一制度保证了各大学可以根据自身拥有的资源和办学特色,合理确定选拔标准和招生人数.对学生的选拔,导师是第一关,导师是否接受是学生提出申请与参加考试的前提.基础知识的考查是第二关,一般包括英语和相关专业课地考查,英语考查采用“托业”考试成绩,可以比较全面的考查学生的听说读写能力,专业课根据大学、学科以及研究方向不同,考试的形式和内容也各不相同,一般只注重基础知识的考查.第三关,教授会的审核与面试.这一关,可以比较全面的考查学生的综合能力以及科研潜力.审查包括简历、本科成绩证明、入学志愿、志愿理由、研究计划等内容.面试由多名相关专业教授组成的教授会负责,针对学生的入学志愿、研究计划等诸多方面对学生进行全面了解,最终确定是否录取.这一系列的考核,是学生的综合能力的体现,减少了学生的备考工作和心理负担,为学生赢得了大%

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其次,是导师与学生的完美结合.本科四年级学生,按照惯例,会根据自己的兴趣爱好,自由选择毕业设计的方向和相应的指导老师（本科阶段的称呼）,并进入指导老师的研究室,这是学生的第一次选择.接下来的半个学期,将对老师的研究动向以及研究室状况有一个全面了解,然后选择是否继续研究生学习,这是学生的第二次选择.在此过程中,老师也充分了解了学生各方面的能力.如果学生选择此方向继续读研并且老师接受,一对师生将完美产生.由于研究生考试考查的重点是综合能力,学生不必花费大量的时间来进行备考,因此,大四学年在研究室的学习中实践能力,科研能力和创新能力得到大大提升.因此日本的研究生招生制度赢在了起跑线,比国内研究生的培养提前了大约整整一年的时间.

2研究生培养模式的对比分析

中日研究生培养的模式在形式上基本相似,分为理论学习和导师科研项目参与,在导师的指导下确定研究方向,完成研究项目和毕业论文.但是在培养的思想、课程的讲授与学习、导师的管理培养以及国际化创新培养方面存在着很大的不同.

（1）中国研究生的培养模式

关于思想培养.农业工程类研究生的培养重心侧重于导师和导师的研究课题,前者决定了模式,后者决定了内容.是以一种学生跟着导师走、围着课题转的培养思想.选择的范围是老师课题下的分支,而不是自己主观意愿的自由表达.由于选择是固定的,学生缺少自己的思考,创新思想在起点受到限制.

关于专业划分.根据21世纪对农业工程人才的要求,此类学生应该有较好的适应性和整体的知识结构,有较宽广的专业知识和基础知识,因此此类学科不应专业区分过细.而我国农业工程方向划分较细,并没有足够考虑未来学科的相互渗透与交叉.

关于研究生课程.在课程设置以及内容上,基本理论课程的教授重视程度不够,太过浅显,在实际研究中出现问题时,往往知其然不知其所以然.相关专业课程设置单一,学科之间的交叉不多,内容陈旧,不能反映学科前沿的最新热点和研究进展,使学生的学习兴趣降低,视野不过宽阔,对待问题不能够多角度分析,缺乏创新的基础.在学科交叉方面,农业工程应以机械工程学科为基础,体现机与电、农机与农艺、技术与管理三个相结合,其知识结构应具备农业工程、农学、农业经济和管理等多学科的复合型知识.基本理论和专业课程的学习本是研究生创新能力培养基础的大本营,却在种种体制、人为因素的制约下,失去了其本意,其结果是学生完成了课程,拿到了学分,却没有得到相应的能力.

导师对研究生的管理和指导.首先国内导师与学生之间缺少确定形式的交流与沟通.学生的问题往往仅仅针对某一个点,某一件事情随即发问,没有经过仔细的分析和思考,也不够系统.有些问题学生通过资料的查找和自己的思考是可以自己解决的,这样就浪费了导师的时间,也不利于学生独立解决问题思考问题的培养.由于沟通的随机性,使得导师无法及时了解学生的研究动态并给予相应的指导.其次实践能力对于工程学科研究生而言是重中之重.因此导师并没有根据学生专业与具体研究方向,给予相关工程类实习建议,这将导致学生无法将知识运用到实际生产中.

关于学科前沿和学术会议.国内农业工程研究生普遍存在一种缺陷,即论文水平有一定欠缺,受科研经费的限制,研究生参与国内学术会议的情况比较少,参与国际会议更是天方夜谭.学生对学科前沿的了解一般仅限于国内期刊文献的查阅,对国际情况的了解则取决于导师的要求以及学生自己.由于以上两点原因,使农业工程研究生很难有思想高度和广度的加强.这样很容易导致我国农业工程研究生走向工作岗位后,具有实干精神但缺乏做报告的能力.

写农业工程论文的技巧
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