当前位置 —论文—教学— 范文

小学语文相关论文范文例文,与对小学高年级语文教学课的理相关论文摘要

本论文是一篇小学语文相关论文摘要,关于对小学高年级语文教学课的理相关开题报告范文。免费优秀的关于小学语文及小学语文教学及教研活动方面论文范文资料,适合小学语文论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

1.说课的目的、作用和意义

小学语文的说课,是整个说课体系中的一个门类.其目的是：通过说课活动,促进教师更好地掌握小学语文教学的有关理论,进一步熟悉大纲、熟悉教材,提高教师处理教材,合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力,进而全面提高小学语文教学的质量.

小学语文说课的作用和意义是多方面的,主要有以下几个方面：

1.1说课丰富和发展了小学语文教学的理论

小学语文教学的理论是在小学语文教学的实践中逐步形成和发展起来的,原来的小学语文教学的理论所涉及和研究的对象,虽然涵盖了语文学科的教育学、心理学、教材、教法、学科性质、意义、原则、规律等内容,但却始终未能把说课这个原本就存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来,无论是原苏联教育家凯洛夫的教学过程四阶段说（感知、理解、巩固、应用）,还是我国教育论中提出的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定”,研究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题,而并不研究“为什么这样教”,也就是说历来的教学论,包括语文学科的学科教学理论,都没能解决教学活动中的“所以然”问题.小学语文的说课和随着小学语文说课活动而逐步形成发展起来的小学语文说课的理论,打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说,填补了小学语文教学理论研究的空白,丰富了小学语文教学理论的内容,使小学语文教学的理论研究开拓出了一个新的空间,其意义是十分广泛和深远的.

1.2说课优化了小学语文教学的研究工作

长期以来,小学语文教研活动的形式不外乎听听课、评评课、开一些观摩课、示范课或举行一些专题讲座,形式千篇一律,比较单调.小学语文说课活动的出现,给小学语文教学的研究工作注入了新的活力.示范课、观摩课,虽然是一种比较好的教研形式,但是它常常受到时间、场所和师资条件的制约,无法普遍开展,尤其是农村和边远山区,由于学校网点比较分散,师资条件也相对弱一点,就更加困难.但说课的场所和规模可大可小,时间可长可短,而且对师资条件也没有特殊要求,谁都可以说课,其形式灵活机动,方法也十分简便,所以,即便是农村和边远山区也可以普遍开展,这样就提高了教研活动的适应性,有利于各个不同层次学校,不同层次教师的普遍参与.从教研活动的质量上来说,以往的教研活动,常常只“教”不“研”,“教”与“研”脱节.开课的老师上完课也就完成了任务,很少去反思自己是怎样教的,和为什么要这样教.听课的老师囿于水平和碍于情面什么的,也很少认真评课,教研活动常流于形式,收效不大.而说课面对的是评委和同行,这就促使说课者去认真备课,认真学习和掌握小学语文教学的有关理论,对评课者也一样,俗话说：“打铁先得自身硬”,评课者评别人的课,自己势必也得懂行,也得钻研教材,学习理论.这样就把“教”和“研”,“说”与“评”紧密地结合起来,使教研活动的所有参与者都相应得到了提高,从而增强了教学研究的功能,提高了教研活动的质量.

1.3说课促进了教师业务素质的提高

进入90年代以后,多数地方教师的学历已基本达标,并评聘了相应的职称,但是从现实情况来看,实际上全国还有相当一部分教师（包括学历达标并有相应职称的教师）的业务素质并没有达到应有的水平.学校教育远远不能适应社会发展的需求.这些年,教育行政部门和各地教研机关及学校领导,虽然为提高教师的业务素质也采取过不少措施,如继续教育和教学大比武、教坛新秀评选,及常规性的听课、评课等.但因为教师自身缺乏提高业务素质的内在动力和紧迫感,加上教学大比武,教坛新秀评选和听课、评课,其直接参与的对象终有一定限制,所以,对整个教师群体素质的提高,效果并不那么令人满意.而说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制,可以常年开展,全员参与.这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中.加上说课又是一个教师口头表达能力,普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映,这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法,以求全面提高自身的业务素质.所以,不难看出,说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施,其成效十分明显,全国各地,近10年来的说课实践,包括河南省新乡市红旗区的说课实践事实上也已经证明了这一点.

2.小学语文说课的构成因素及其特点

2.1小学语文说课构成的基本因素

说课者、听说课者和说课的教材（包括教师自己设计的教学内容）,是构成小学语文说课的三个基本要素.在这些要素中,说课者是说课的主体,尽管由于说课性质的不同,说课者所扮演的角色和所处的位置都会有所变化,如在示范性说课中,说课者扮演的是让人学习的角色,而在检查性的说课中,说课者则成了被检查、被评估的对象.但不管说课者所扮演的角色和所起的作用如何不同,说课中的主体性质是不会改变的,这是由说课的终极目的决定的,因为从根本上说,说课无非是一种手段,人们借助它,是追求改善教师素质进而提高教育、教学质量.因此,在说课活动当中,说课者也就必然成了说课活动的中心,其主体的地位是显而易见的.听说课者是作为说课活动的另一方存在的.他们的任务是接受说课者输出的说课信息,然后进行借鉴性的储存或按要求作出评价.他们同样需要掌握教育学、心理学和语文教学的其他一些理论,同样需要熟悉教材、熟悉教法.若非如此,就难以对说课信息作出客观、公正、恰当的剖析或评价,并影响说课活动的效果.在说课活动当中,摆正说课者和听说课者各自的位置,并辨证地处理好两者关系,是十分重要的,尤其是听说课的当中,会有领导、评委.如果不从说课的根本目的上去认识说课者的中心地位,不看到说课者和听说课者在追求方向上的一致性,就会扭屈两者之间的关系,甚至造成情绪上的对立,这是需要努力予以避免的.在说课活动当中,教材是载体,说课活动是凭借这个载体进行的,同时它又是说课内容的核心,所谓说课,主要就是说教材,包括教材理解、教材处理（即教学过程）和与处理教材有关的种种教法、学法、板书、练习设计等等.说课中不同的教材处理,反映了不同的教学艺术,也体现着说课者教学艺术上的差异.人们只有正确地认识说课者、听说课者和教材三个基本因素在说课活动中所处的地位和作用,才能更有效地保障说课活动的健康发展,并取得理想的效果.2.2小学语文说课的基本特点

怎样写小学语文本科论文
播放:28095次评论:4562人