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中学生相关论文范文资料,与教会学生修改文章的方法相关毕业论文格式
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一篇未经认真修改的文章,只能算作半成品；不会改,就不算成功；改好了,才算写好了.这个道理,看来并未被中学生普遍接受.一些初中生更因年幼无知,把“改”从“写”中割裂出来,以为改作文完全是老师们的事.自己只需“写”,勿需在“改”上费功夫.其实,老师们也应告诉学生：我们通常讲的“写作文”,已经把“改”包括其中了.其实“修改”始终贯穿在写作过程中.写出初稿后的增删、调整和润色；动笔前对腹稿的再三斟酌,对提纲的反复设计,以及落笔过程中的及时推敲、悉心琢磨,一个都不容忽视.不善于改文章的人,是难以写出好文章的.应当指出的是,我们的一些中学语文老师也陷入误区,在提高学生的写作能力过程中,重“练写”,不重“练改”.这一倾向应予改变.至少我们的老师应常告诫中学生,学写作勿以“敏捷”自豪,宁可“慢功出细活”,也别傻气地求迅速.在学习写作能力的过程中,逐步地学会写出称得上是“精审”的文章,这就不可不培养修改文章的能力和习惯.
中外古今的著名作家,不仅异口同声地强调“文不厌改”；而且他们大都是苦心孤诣地修改自己文章的圣手.鲁迅先生要求我们：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去.”曹雪芹写《红楼梦》,曾“披阅十载,增删五次”.列夫托尔斯泰也说：“写作必须不怕反复修改,必须修改十次二十次才行.”只有多改,不能不改.学生们经常惊叹名家的“不易一字”的造诣,却并不知晓他们为此付出了艰辛的劳动.宋朝时有人在研究了白居易、欧阳修、苏东坡等大作家的手稿后,感叹道：“虽大手笔,不以一时笔快为定,而惮旦屡改也.”
从现实状况看,中学生生理和心理发展尚不健全,写文章完全处于初级阶段,主旨、选材、谋篇布局等各方面能力或多或少地存在欠缺,为使写出的文章能尽量完好,也应让学生们“屡改”,以增加比较,推敲而后提高的机会.
接下来的问题是,教学生改文章,该从何处入手呢?不外乎从顺序、范围和方法上入手.
一、教修改的顺序
改文章的顺序不同于写文章和读文章的顺序.写作过程
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“意”――“物”――“言”的运动规律要求我们语文教师：教学生修改文章,应从整体着眼,由大处入手,才能达到反映事物、表现生活、流露思想、消灭差错、精益求精的目的.
着眼于整体,就是要从全篇布局出发.中学生写的多为千字以内的短文,多数可一气儿写出初稿.到修改时,入手于大处,就是要首先考虑主题、观点、思路、材料这类具有头等意义的因素,然后再斟酌表现形式.修改文章不能像小炉匠――专搞小修小补.如果拘泥于小处,光在细节上推敲,字、词上抠掐,往往可能事倍功半.因此,巴金说：“我不会为了推敲一个字花去整天整夜的功夫,也不会因为想不出一字一句,就废寝忘食.我是把自己的感情放在书上,跟书中人物一同受苦,一同受考验,一块儿奋斗.”也就是说,不要让细枝末节牵制了自己的注意力,而应把主要精力首先集中到可能影响文章成败的关键问题上.老舍更是以自身教训亲切地教诲习作者：“等我进行修改的时候多半注意细节的对与不对,而很少涉及思想根据,于是改来改去,并没有跳出那些琐细事实,只是使作品的记录性更真一些,而无关宏旨.见木不见林地只顾改这个细节,换那个琐事,这种零碎的修改,可能越改越坏.
由此可见,语文教师教中学生改作文,应教他们先整体,后局部；先大处,后小处；先思想,后材料；先内容,后形式.
二、教修改的范围
文章同任何事物一样,是内容和形式的统一.文章的内容（主题、观点、思路、材料等）和形式（结构、手法、语言、格式等）,既相互牵制,又相对分离.因此,在修改时,既可按照文章的构成成分,逐项依次审订,又要注意文章的统一性：修改内容时,要想到形式的相应调整；修改形式时,要顾及内容的相应变更.文章的修改范围,一般包括以下几个方面：
1.校正主题、观点――把错误的主题、观点改正确,把消极的改积极,把模糊的改成鲜明,把肤浅的改深刻,把漫无边际改得有中心,把违背事实、脱离生活的改现实,把太低的立意加以升华,把偏颇、极端的改得全面、有分寸.中学生正处于心理、性格成长过程之中,世界观、人生观正在养成,审美能力也处于完善过程中,写文章主题、观点出现或大或小的差错应是常事,老师对此应倍加重视.如果主题缺陷严重,小修补已无济于事,就应舍弃重写,告诫学生莫要抱残守缺.
2.筛换材料――例如,把散乱的材料改集中,把失实的改客观,把臃肿的改精当,把游离主题、可有可无的删除掉,把抽象、空泛的改换得具体、实在,把单簿、无说服力的改换得充分、典型.把平谈、陈旧的改换得生动、新颖,把与观点脱节的改换成一致的.
材料是形成文章、表现主题的基础.筛换的范围不应局限于已写进初稿的那些材料,还应包括未写进文章却已掌握于手的材料.如果到手的材料仍不足以充分地表现主题,就应重新采集.集材要广泛,选材要严格,不可凑合、将就.中学生写文章选错材料或明知选材有误却想凑合的比比皆是,这一常见病语文教师也当引起足够的重视.
3.疏导思路――例如,把梗塞的思路加以疏导,使之畅通；把跑题了的加以矫正,使之入轨；把空白之处加以填补,使之承接；把分岔太多的加以修剪,突出主干等等.思路梗塞的现象于中学生习作之中,更是常见,即所谓“写不下去”,或写完了“不知自己写了些什么”的,语文教师对此应指出,文章弊病在于思路尚未形成,或是“跑题”.4.调整结构――例如,把混乱的层次划分清楚,把不合理的段落安排妥当,把上下不衔接的改连贯,把重轻倒置、详略不当的改相宜,把前与后、首与尾缺乏照应的改得周全,把庞杂、臃肿的层次、段落加以紧缩合并.条理杂乱、详略不当的毛病初中生常犯.多半由于初学写作,能力欠佳,也正因这是基本功,语文教师对此不应掉以轻心.
5.变更手法――例如,表现手法陈旧的使之新颖,表达方式单一的使之多样,手法与体裁大相径庭的加以更换,语调、口气与文章内容、阅读对象不谐调的使之适应.在这一方面,学生常犯错误,同样应予以重视.
6.推敲语言――例如,把易生歧义的语言改准确,把笼统的改明晰,把含混的改清楚,成分残缺的使之完整,生僻、拗口的使之明白,冗长、累赘的使之精练,紊乱的梳整条理,虚饰、花哨的改朴实,晦涩的改明快,平淡乏味的改生动,可有可无、不言自明的统统删去.
语言的推敲,虽然是写作过程中修改工序的最后一道环节,但绝非Ç
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