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中学生相关论文范文资料,与教会学生修改文章的方法相关毕业论文格式
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81;足道的末节.有时,一字、一词、一个标点的改动,都会直接影响文章的内容和作者的态度.初中生遣词用字是基本功,让学生学会推敲语言,学会最准确、最生动地使用词语不仅是为了写文章,更能培养学生对知识学问的严谨态度,语文教师们不可轻怠小看.三、教修改的方法
由于学生的初稿存在欠缺的性质不同、程度不同,就需要指导学生去区别情况,分别采取或综合使用增添、删除、改动、调整和重写等方法,加以改善.不妨以鲁迅先生的《藤野先生》为例启发学生.
1.“增添”.是加强文章鲜明性、生动性的重要手段,要把抽象的变具体,概括的变形象,简述的加以扩展,忽略的加以强化,这些都要增添.例如,鲁迅手稿中原先描写藤野先生的一句话：“一将书放在讲台上,便向学生介绍自己道等”,增加了解12个字：“一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道等”,寥寥数字,就把藤野先生诚恳的为人,稳重的风度,和悦的语态刻画出来了.少如上例只增添几个字,多至整段、整节、整章的扩充、增写,其目的都不外是为了突出主题,充实内容,强化形象.
2.“删除”.可以收到突出重点,分清主次,精炼文字的效果.手稿中原先有一句藤野先生说的话“等然而解剖学上的图不是美术等”,用了“解剖学上的图”这个带有职业色彩的短语,似乎要强调先生的解剖学教师的身份.定稿时,鲁迅删去“学上的”三个字,字去意留,句子更加简洁、顺口,丝毫无损藤野先生的形象.著名作家异常重视“删”在修改中的作用,列夫托尔斯泰认为“删”比“增”更重要,他说：“等不在于知道要写什么,而是在于知道不要写什么.任何出色的补充也不能像删除文字那样改善作品.”契诃夫则认为,“删”与“写”相反相成,是一个过程的两个侧面：“写得好的本领就是删掉写得差的地方的本领.”古人也说：“善改者不如善删,善取者不如善舍.”因此,为追求文章的精炼,做到以少胜多,不仅要句中删字,段中删句,篇中删段,而且要“作时删意,未作时删题”.换句话说,既要从文章表现形式上考虑字、句、段、篇的删削,更要从文章思想内容上注意意思、问题的删减.
3.“改动”.能使文章更加准确、鲜明、生动地反映事物,表达思想.《藤野先生》手稿中原有一句话：“从此就看到许多新的先生,听到新的讲义”.“新”的先生含义不明,可同时理解为“刚上任”的或“思想不守旧的”或“首次见到”的先生；“新”的讲义也可同时理解为“刚印的”或“未曾见过”的或“内容新颖”的讲义.概念宽泛,易生歧义.鲁迅将它改动,变为：“从此就看到许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义.”这就准确地揭示了特指的内容,含义清楚.
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4.“调整”.能使文章思路明晰,眉目清楚.《藤野先生》第四段讲述的是作者离开东京到了仙台.原稿在段落的开头,有一句介绍仙台的文字：“这地方在北边,冷得厉害,还没有中国的留学生.”接着叙述由东京到仙台的沿途情况.定稿时,鲁迅把这句话的意识,挪到了段尾.这样就使全段的层次,由原先的“到了仙台――介绍仙台――由东京北上到仙台”,变成了“要去仙台――由东京动身到仙台――介绍仙台”.调整后各段层次的先后安排,与时间顺序一致,显得清晰、自然、有条理.
5.“重写”.当初稿的欠缺通过上述方法仍无法得到克服和改善时,例如需要变更主题、改换体裁或另立结构时,就应毫不犹豫地推例重写.重写,固然表明要废弃原稿,但并非完全是坏事.对成熟的作家来说,几易其稿的结果往往换来思想艺术上的突破；对初、高中学生来讲,处于习作阶段,一题多做往往比一题一做更有利于能力的提高.学生如不明白这一道理,语文教师应教诲他,使之接受.
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6.“冷却与加热”.说了一通道理,可得回到现实中来：中学生处于习作阶段,文章有毛病不奇怪,没毛病才怪!让改文章.可看不出毛病,怎么改?这就需要老师们很好地启发学生：初稿写毕,一般应当马上动手,从头改到尾.学生们写的多是当场限时作文,更应如此.但语文教师们于每个学时中,安排写作练习时,应在时间、教学进度许可的情况下,安排一两次非当场、非限时的写作练习,好让学生采用两种方法去发现自身文章中的欠缺,发现了就好改了.这两种方法是：“冷却加工”和“加热处理”.
（1）“冷却加工”,就像鲁迅所说那样：“等到成后,搁它几天,然后再来复看”.古人也说：“且置之,俟迟数日,取出一观,妍丑了然于心,改之自易”.这是因为,刚停笔时,作者的思路、情绪还没有完全从文章里超脱出来,有可能一时难以确切地评判文章的成败、长短.搁它一阵,暂不管它,不妨重去深入了解文章反映的生活事态,阅读同类型、同题材的作品,然后思索有关问题,这样感情冷却下来,认识深入一层,再看原稿,就容易发现不满意,应修改的地方.
（2）“加热处理”,就是广泛征求老师、同学的意见,请大家挑毛病.“人多议论多,热气高.”各种不同的意见、反应,有利于启发作者站在读者立主场上客观地评价文章.征询意见的对象,可以是自己认识的所有的人.
诚然,考虑到现今中学生的功课繁忙紧张程度,尤其是初中生,写作能力、天资禀赋的差异,“冷却加工”和“加热处理”二法,后者于教师和学生更容易操作,实际效果也会更好.
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