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340;应用理论知识,另一方面,教师在后续的专业课程中以学生做过的沙盘、看过的企业经营管理活动为背景、素材和案例,进行理论知识和方法的教学,由于学生有了模拟体验的经验基础,有了对所学内容的感性印象,他们就会将老师讲授的知识与感性印象联系起来,带着问题来学习,从而学会如何分析问题和解决问题,也更容易掌握所学的应用理论知识和方法,理解企业“做什么”、“为什么这么做”、“怎么做更好”等问题.

2.理性深化实训阶段.在学生学习了相关的课程后,掌握了具体的业务工作方法,学会了怎么做后,再次让学生运用各类沙盘、教学工具、模拟软件等实训资源,模拟企业的生产经营管理活动,进行“理性深化实训”.在实训环节中,教师的身份从知识“讲授者”向完成工作任务的“指导者”的角色转换.如在第二学期学完基础会计,用一周时间进行手工会计实训,一周时间进行会计电算化实训；在第一学期做过企业经营管理模拟沙盘的基础上,在第三学期期末再做一次物理沙盘；在第三学期学完市场营销课程后,利用寒暑假参加社会实践,打寒暑假工.

3.专业综合实训阶段.在学生顶岗实习之前,在第五学期开设“专业综合实训”.专业综合实训课程是以职业岗位群所需要的职业能力要求为依据,以工作过程为主线,以工作任务（项目）为核心,将职业技能和管理能力培养所涉及的理论知识、工作过程知识、操作技能有机结合的完整性、综合性的实训课程.通过仿真企业工作情境,模拟职业岗位,模拟企业真实的经验管理过程,使学生身临其境,让学生熟悉企业经营运作的过程、了解企业各部门之间的内在业务关系,掌握各岗位职责、工作内容和业务流程,熟悉业务操作的细节与规范,提升职业素养,增强管理意识,提高管理能力,感悟管理精髓.

4.顶岗实习阶段.在第六学期,学生与企业双向选择,以双重身份,既是学生也是企业见习员工,进入企事业单位从事业务工作,到对口岗位顶岗实习,最终完成从学生向正式员工身份的转换.

（六）建立集知识、能力、素养为一体的综合评价体系.职业能力是在知识与工作任务之间形成的联系,是课程体系改革的基本指南针.知识与实践是不可分割的,学生在接受应用理论知识的同时,通过实践训练,找到知识与工作任务之间（下转第60页）（上接第50页）的联系,明确实践性问题与工作任务的连接点.传统考试和考核办法已经与应用型人才培养目标不相适应,考核的仅仅是学生对知识掌握的熟练程度,这种考核方式会引导学生向应用型人才培养方向越走越远,只看重书本内容的死记硬背,应付考试,忽视职业能力、职业素养的培养.学校应大胆改革考核评价体系,通过多种方式,全方位地对学生的应用型理论知识、职业能力、实践动手能力、职业素养进行考核.

高职工商企业管理专业教学改革探析参考属性评定
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