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关于教学管理论文范例,与新加坡南洋理工学院教学管理探究相关论文答辩开场白
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【摘 要】从南洋理工学院教学管理架构,包括以项目为支撑的教学体系、以系为主的教学运行管理、教师的分层管理三方面出发,微观其教学管理特点.
【关 键 词】南洋理工学院教学管理
项目分层
【中图分类号】G【文献标识码】A
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【文章编号】0450-9889（2013）06C-
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新加坡南洋理工学院（NanYangPolytechnic,以下简称NYP）“教学工厂”、“无界化”等教育理念的实施,与其组织架构尤其是教学管理架构密切相关,是其重要支撑.由此,本文拟从NYP教学管理架构出发,微观其教学管理特点,以期为我国高职教育教学管理提供借鉴.
一、以项目为支撑的教学体系
NYP“教学工厂”理念,是以学院为本位,依托现有的教学系统将实际的企业环境引入教学环境中,并将二者融合在一起.“教学工厂”理念实施的一个重要载体是以项目为支撑的教学体系.在学生做企业项目时,教师会将项目进行分块,按照学生情况的不同,将复杂的和简单的任务分配给不同的学生.其中最复杂的或者涉及保密性质的部分,由教师自己承担,并负责汇总.学生要在做项目的12周时间内,完成教师安排的项目中的任务才能算合格.这期间,教师除日常教学外,经常会在办公室关注学生做项目的情况.教师的办公室就设在实验室隔壁,中间用大块的玻璃隔开,方便教师关注做项目学生.实验室允许学生每天待到晚上10点,如果要延长时间可向教师申请.
项目通常分为三类,即企业项目、研发项目和技能竞赛项目,以企业项目、研发项目为主.这方面的文章较多,这里不再赘述,主要论述较少人关注的技能竞赛项目.NYP的学生在国际技能竞赛中取得了不俗的成绩.在学生完成一年级课程之后,NYP会从中选拔出优秀学生参加国内和国际的技能竞赛.在其他学生做企业项目的时候,这些学生则专门做竞赛项目.在NYP很少有停课准备比赛的情况,对学生的训练是通过做竞赛项目和利用假期时间进行的.同时,因参加比赛而耽误的课程,教师不会为其额外加分.在分配各类项目任务时,教师是将“任务+责任”一起分给学生的.比如,工商管理系教学企业项目之一的校办商店（属于商业单位）,是以教学为主,而不是以赢利为主.商店实习的学生是在完成项目,而不是打工,所以他们是没有薪水的.学生在校内实习或跟着教师做项目的过程,不仅培养了其实际解决问题的能力,而且也在潜移默化中培养其作为一个企业人的责任.
二、以系为主的教学运行管理
从NYP组织结构和教学管理的架构中可见,院级层面没有对教学运行进行全局管理的部门,有关教学的所有事务,都是以系为主来管理的.以下选取和国内高职院校不同的一些情况进行介绍.
（一）各系自行排课.学院已将相应的教学资源（如教室等）分配到各系,由系主任委托几名教师,在学生的假期（教师是没有假期的）中一起排课.各系下属中心的教师管理实训设备的同时,也负责核心课程的教学.各系也要负责本系的专业基础课程教学,但一些全校都开设的课程,如数学和英语沟通等的教学,由相应的中心来负责.
（二）专业教师做班主任.一般来说,NYP的学生都不住校,学生管理的压力比国内小很多.在NYP,每个班往往只有2个心理辅导员,并没有专职的学生辅导员.由此,学院要求专业教师必须做班主任或辅导员,一个班主任一般照顾24个学生.进入理工学院的学生,大部分成绩较差.专业教师做班主任最大的优势在于,可以更加贴近学生、给予学生更多专业方面的辅导,比如让学生
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（三）无需教材管理.在国内高校的教务处,教材的管理是必不可少的一项重要工作.而在NYP,专业课都不用统一的教材,由任课教师自行编制讲义,交由经理审核.比如,一门课由几位教师同时承担时,由课程负责人进行讲义的编制,小组讨论后,由课程负责人给其他教师上课.所以对同一门课而言,即使由不同的教师承担,所有的标准和教师的上课方式等都是相同的.讲义编制好以后,教师将提前交给印刷厂；学生开学后,则自行到校内的印刷店购买.这就避免了关于教材的征订和发放等烦琐的工作.当然,这里也涉及一个重要的背景,即NYP的教师不需要通过写论文、编教材等来评职称,所以教师只需编制好所上课程的讲义,并每年进行更新即可,不必去编写很容易过时的教材.
（四）毕业实习的精心选择.教师要帮学生找实习企业或单位,毕业项目要由系主任通过才可执行.学校对学生的毕业实习（相当于我国的顶岗实习）非常重视,因为如果找对了企业,在学生毕业实习完之后,企业会留下做得好的学生.在学生的毕业实习阶段,每个专业会有专人负责,班主任不再负责.也就是说,学院在毕业实习时已经为学生铺好了路,在学生就业时学院就不再负责.
三、教师的分层管理
“教学工厂”理念实施的重要前提是：有称职和有能力的教师,将企业的难题拿到学校中进行解决.于是,对企业项目和研发项目的开发将占据教师大部分的时间,而日常教学的保障就依赖于教师的分层管理.
NYP将教师分为两类：面向企业的教师和面向教学的教师.一般在一个中心或专业中,面向企业的教师约占35%,面向教学的教师约占65%.面向企业的这类教师,教学量少（约6～8节课/周）,项目执行能力很强.这对教师的要求很高,至少要有5年的企业等相关工作经验,是真正意义上的“双师”.面向教学的教师承担了大部分的教学任务（约22节课/周）.这65%的教师又被分成三部分,其中1/3的教师被安排参加3～9个月的培训,培训包括企业培训、少部分的学历提升培训、轮岗等,促进教师能力的提高.这1/3的教师培训之后,再对其余教师进行培训.教师培训之后,要和其他同事分享所学,这也是教师提升专业素养的一个途径.而且,同事之间培训学习的分享,并不算在NYP员工25天/年的培训日中.NYP就是通过大力的教师培训和科研项目开发,提升教师团队的综合专业能力.
教师不需要评职称,通过年度考评,学校可聘任教师为讲师、高讲和首席三个层次.其中又划分为五级工资,不同工资级别的差距较大,年度教师考评将作为工资晋级的重要依据.教师考评主要从以下三方面进行：一是教学表现；二是个人素质（潜能,能否做挑战性的工作等方面）；三是教学以外的工作（如行政或科研工作等）.在考评过程中,不进行量化,以教师之间的比较为主.由各系进行比较排名,会经历一个比较烦琐但相对公平的过程.其中,项目的完成数和完成质量,是一个重要的考评指标.而且,和国内一个很大的不同是,其教师的薪酬不和课时挂钩.比如,面向企业和面向教学的教师,课时量差别很大,但薪酬差别不大.又如,专业进修中心只负责行政工作,而相关的教学都由各系负责.培训所得费用都归学院统筹,负责培训的教师未有任何课时收入,其培训行为只纳入年度绩效考核的范畴.年度考评有两方面作用：挖掘出有潜能的人作&#
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