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一、在教育教学过程中面临的困惑
第一,农村小学教育基础薄弱,小学生语文能力低下,是普遍的现实,也是有目共睹的事.就我所在的学校学生人数较少,一个班大概就十来个学生左右,学生语文基础差,书读不成句,字写得东倒西歪,课堂说话出语结巴,且词不达意,声若蚊蝇,更不肖说习作了.面对着语文基础这样差的小学生,除了对语文能力的各个层面细育漫化,及牵扶而行外,恐怕就再也没有更好的办法了.
第二,语文课教学过程的精耕细作,当然细化在教学的各个流程.如朗读课文中的咬字断句,字词音形的识记与运用性的理解,课文重点文段中的字词句解读与表达等,都是全面培养小学生语文素养的诸多环节.而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村小学生来说,若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行,那是远远不够的.而需要分门别类一步一个脚印地去行教,如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时.如此以来,语文学习所需要的时间显然捉襟见肘.
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第三,减轻课业负担,这是新课改下积极倡导的教育时尚,农村小学语文教学当然也不能例外.我们学区一周只有六节语文课,可是每节40分钟的六节课亦不过是4个小时的时间,就语文学习而言,4小时又能做多少事呢?若是用在一篇精讲且篇幅较长的课文学习上,只怕还不够用呢.我所带的是六年级,课文内容长教学量大,而这些时间除偶尔用在习作之上外,几乎都用在了语文的学习上了.时常也只能勉强提前2周左右完成教材的新授任务（其中还不包括课后的阅读材料）.一般来说,除了匆匆而教,似乎别无他法.
第四,考试本身并不是坏事,它是检测学习效果的一种手段,但若单以学生的考试成绩论英雄,论先进,论功过,论奖惩,则就对平凡教师具有很大的诱惑力,逼迫着他们视功利为脸面,视功利为出人头地的手段.所以在日常具体的教育教学中,也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面,改变工作环境的跳板,注重题海战术,疲劳战术,时间捆绑战术.为了提升学生的学业成绩,就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上.另一方面我们的诸多语文教者,也很想在教学过程中注重语文素养的细育漫化,及教学流程中的精耕细
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面对种种困难,那么教师应如何提高学生的语文水平呢?下面我谈谈自己的一些看法.
二、提高语文教学水平的措施
语文教学总的说来,主要是培养学生听、说、读、写四方面的能力,我们要紧紧围绕这些目标来展开工作.
（1）强调多读
书要多读,这是千古不变的真理.先人对读书是十分注重的.知识源于生活,书本的知识是先人生活经验的积累.语文教材中的文章更是作家成熟文风、高超写作技巧的体现,我们将其读熟,可以化百家为己有,从而迅速地提高作文水准和文学修养.
（2）读写结合
“仿写”是一条可行之路.举个例子,在《我爱故乡的杨梅》一课中,课文对杨梅树和杨梅果进行了描写,重点写杨梅果的颜色、形状和滋味,从而表现出作家对杨梅喜爱之情.教材要求学生通过仿照写法来介绍家乡的一种水果,这为初习写作的学生如何去描写一种日常见惯的水果指明了一条可行之路,从而降低了学生动笔的难度,提高了他们写作的兴趣和信心.
（3）培养学生写日记的习惯
老舍曾说过：“每个星期写一篇文章的作家绝对不是一个好作家.”我们虽然不一定要当作家,但要学好语文,作文还是要勤写的.每日都要动动笔,不管写得精彩还是失败,要成为一种习惯.我们可以要求学生写一件小事甚至是一句话,这样日以继日,学生会越写越多、越写越好.我们完全有理由相信,在教者的引导下,学生的作文水准定会日益提高,他们不难写出有创意的佳作.
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（4）改革落后的教学方式
在课堂上,教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授,学生对此早已厌烦.我们要努力使教学方式多样化,充分调动学生的参与性.比如在教《穷人》这一课时,教师让学生扮演不同的角色进行反复的朗读,从中体会人物的内心情感.结果发现学生参与的热情出奇的高,而且有的能根据自己的想象,结合课文创造性地加入些情节,进一步深化了文章的主题,这种“角色扮演”比单调的课堂讲解要成功得多.
（5）增加学生的课外阅读量
小学语文教材,信息量太少,单读课文,受益还是很有限的,将十二册教材叠在一起,还不见得如一部《红楼梦》的内容丰富.故在学生读透教材之后,我们要强硬要求学生读课外文章,并利用时机举行汇报会,让学生介绍所读书名、文题、内容摘 要等,从而吸收外面的营养来补充自己的能量.
（6）鼓励学生进行文学创作
不要以为文学创作只有作家才能做到,文学基础较好的学生,往往内心中有教师意想不到的创意.我们要鼓励学生将心中的想法借助文墨表现出来,学生往往因为有着教师的鼓励而成材,少年作家韩寒便是最好的例子.
总之,在素质教育迅速发展的今天,我们需要立足农村小学教育的实际,“取人之长,补己之短”,利用反思教学的方法,分析目前存在的问题,大胆地改革陈旧、落后的教学方式,这样,我们的语文教学定能出现新的局面.
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