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幼儿园类论文范文集,与幼儿园区域活动材料的投放相关论文答辩
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区域活动作为一种开放性的教育活动,受到了孩子们的欢迎,我们教研组的老师在不断的尝试与操作中发现,区域活动为幼儿的感知、操作和学习提供了广阔的空间.多年来,从环境的布置到区角的创设、投放材料、观察指导,我们都花了一定的时间和精力.
那么,如何投放区域材料,让幼儿在活动中增强学习效果?我从以下几方面入手.
一、材料的投放应符合幼儿的年龄特点,体现个别差异
实例分析：区域游戏材料的投放,与幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性有直接的联系.不同要求的游戏材料可以反映出各个儿童的不同游戏水平.如：在组织语言区时,我在区内投放了三种不同的材料,即1、“说话”,让幼儿看衣服简单的图片,说说：“谁在干什么?”2、“指偶”,让幼儿同时操作两个指偶,或看两个幼儿操作指偶,并使他们对话：3、“小电视”利用纸盒插入四幅具有连续性的图片,让幼儿们一边拉、一边讲.
通过一段时间的观察,我发现幼儿对于第一种材料并不是十分感兴趣,他们最多只看3张图片就改变游戏材料了.说明第一种游戏材料对于我班幼儿的语言来说,太浅了,不能调动他们的积极性.第二种游戏材料一开始吸引了绝大部分幼儿,他们一边自己动手自己喜欢的人物,一边自行设计听到过、看见过、设想出来的情节对话.开始不满足于简单的对话,把兴趣转移到“小电视”上.他们不仅利用“小电视”那些连贯的图片讲故事给自己听,还做小演播员,把自己的短故事讲给其他幼儿听.瞧!一个小小的语言区就反映出不同水平幼儿的不同游戏材料的选择.记得还有一次,在区域活动中我给娃娃家投放了一套餐具、一套娃娃及其他房间布置材料等.但我发现幼儿进入后,显得手忙脚乱,不知所措,他们不知道如何&#
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二、根据幼儿兴趣投放材料
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量.幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投放活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得眼花,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物――摆放片刻――丢弃――另换一物,显然这与我们投放材料的初衷是相悖的.因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充.我们通常在开展某一区域游戏前,先与幼儿共同探讨,再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,共同制定区域游戏的规则.如：我们在开展“疯狂购物”这一主题中,幼儿对逛超市购物,一直保持着浓厚的兴趣,于是,我们就生成了“超市”这一游戏区,我们还带领幼儿参观了幼儿园附近超市,了解邮局超市里工作人员的工作任务,我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法,满足了幼儿的需要.又如,幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣,就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来,同伴在一起分享,这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了.在活动区中虽然不同领域教育作用互相交叉,但是投放材料应根据教育功能侧重点的不同而有所区别,不能互相取代.例如：科学生活中自然科学现象的兴趣.区应提供有益于促进幼儿的探索、尝试和发现的材料,激发幼儿对
三、提供层次性与多样性的活动材料,满足不同幼儿发展需要
在提供材料时,千万不能“一刀切”,既要考虑“吃不了”的幼儿,还要兼顾到“吃不饱”的幼儿,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展.如：为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我在手工角中设置了“夹玻璃球”的内容.在练习用筷子夹玻璃球时,能力强的幼儿可选择夹进瓶中,能力弱的幼儿可选择夹进盒中.班上有一位幼儿由于先天原因,动作发展特别缓慢,我就在旁边放了一把勺子,他可以用勺子把玻璃球舀进盒中.这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会.在活动中,允许操作能力强,完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容,这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间,也让操作快的幼儿减少消极等待现象,使每位孩子都获得成功感另一方面,围绕教育目标,提供多样性的材料.
四、适时、适度、适量提供活动区的活动内容,及时调整与补充,实现整体水平的提高
我们知道,材料本身是物化和静态的,但如果我们能细致考虑材料的呈现方式,就能使静态的材料呈现动态性,这不仅能促进幼儿的建构行为,同时能优化材料、体现材料的高效性,还可以减轻教师在投放材料中的工作量.我们可以从两个方面着手,一个是逐步增加：即当原有材料的目标基本达成后,我们不是原有的材料全部更换,而是采用添加的方法,递进或拓展游戏的内容和目标.如在“拜访春天”主题中的数学区,我们提供了数字花瓶和十种不同形状和颜色的菊花,每种7～8朵,一开始时可引导孩子根据花瓶上的数字插相应数量的菊花,等基本目标达成后,可以在数字的边上增加颜色标记或形状标记等,把游戏拓展为根据两维要求插相应的花.另一个是组合,也就是区域和区域之间的材料组合,某些区域的内容可成为其他区域材料的提供者,以拓展和丰富游戏内容.如“拜访春天”主题中的手工区制作的纸盘、纸杯菊花,在加上发箍后就可成为表演区的头饰；贴在纸筒或牛奶杯上就可成为建构区的立体菊花,为建构菊园“添砖加瓦”,丰富游戏.这样的一增加、一组合,使原有的材料更加活化,使孩子的探究也不断深入.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020402726.html
【作者单位：宿豫区仰化中心幼儿园江苏】
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