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在显著差异,并且学习好的得分比学习一般的要高；在时间价值感上没有显著差异.这表明不管学习好的还是学习一般的学生都认为有必要进行时间管理,都认为时间是有价值的.在对学生教育时,要提高效果,不能仅仅强调意义,更重要的是要教育和训练学生如何进行时间管理.药学类不同学习状况的大学生在主观幸福感中对健康担心、对情感和行为的控制、忧郁或愉快的心境上没有显著差异；在对生活的满足和兴趣、精力、松弛和紧张与总分上存在显著差异,并且学习好的得分比学习一般的要高.在提高学生主观幸福感指数、促进学生心理健康时,要教育学生知足常乐、注意劳逸结合,端正学习态度,改进学习方法,想方设法提高学业成绩.
2.药学类大学生时间管理倾向与主观幸福感的相关分析
研究表明,药学类大学生时间管理倾向中的时间价值感与主观幸福感总分、对健康的担心、精力、对情感和行为的控制、忧郁或愉快的心境、松弛和紧张不存在显著的相关,时间监控观、时间效能感、时间管理倾向总分与对健康的担心不存在显著的相关,其余两两者之间存在非常显著的正相关（p<0.01）.即表明时间管理能力强的大学生生活满意度高、精力足、善于控制自己的情感和行为,能保持愉悦心情；对健康的担心和时间管理效能不存在显著的相关原因可能是大学生正处于身体最佳状态,较少出现身体方面的疾病.
通过回归分析发现,时间管理倾向对主观幸福感有较好的预测作用,其中时间效能感对主观幸福感的影响力最大,时间监控观次之,时间价值感最小,前两个是正向的,后一个是反向的.时间效能感能正向预测主观幸福感.但时间价值感对主观幸福感的预测作用是反向的,具体原因有待进一步深入探究.因此,对大学生进行时间管理的教育与实训、提高时间掌控的信心和技能将有助于消除负面情绪、缓解压力、增强主观幸福感.
四、结论
药学类不同专业、性别、生源地、生活费的大学生在时间管理倾向、主观幸福感各维度与总分上没有显著差异；药学类不同学习状况的大学生在时间监控观、时间效能感、时间管理倾向总分上存在显著差异,在时间价值感上没有显著差异；药学类不同学习状况的大学生在对健康担心、对情感和行为的控制、忧郁或愉快的心境上没有显著差异,在对生活的满足和兴趣、精力、松弛和紧张与总分上存在显著差异；时间管理倾向对主观幸福感有较好的预测作用,时间效能感对主观幸福感影响力最大,时间监控观次之,时间价值感最小,前两个是正向的,后一个是反向的.
参考文献：
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（责任编辑：王祝萍）
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