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王晓宏,甘肃省张掖市甘州区教育局教研室教研员,中学高级教师,张掖市英语教育学会理事,甘州区英语教育学会副理事长,张掖市骨干教师、优秀外语教师、学术带头人.近5年来,主持研究的课题《中学生珍爱生命教育的实践与研究》于2010年荣获甘肃省第8届基础教育优秀科研成果评选二等奖,《中学生校园伤害现状调查与分析》于2010年获甘肃省课题研究阶段性优秀成果一等奖,《中学生校园伤害成因分析及有效干预策略研究》于2013年荣获张掖市第10届基础教育优秀科研成果评选一等奖.近5年来,撰写并发表了论文《初高中教育教学有效衔接的调查研究》、《中学生校园伤害成因及有效干预策略》、《中小学生校园隐性伤害成因及干预对策》、《中学生校园伤害现状调查与分析》、《新课标下义务教育阶段高效课堂构建策略》等.

高效课堂是课堂教学永恒的追求.高效是指教师指导学生学习的高效率,是指学生课堂学习的高效益,是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能.高效取决于教师对课堂的把握和理解,取决于教师在立足有效的基础上,在理性、有效的目标指引下,不偏不激,把握适度,从真正意义上研究高效,践行高效,实现高效.

高效课堂是课改理念与教学实践的融合剂,是解决目前课堂教学现实问题、深化课程改革的必然选择.当下,高效课堂建设轰轰烈烈,课堂由“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”,由“纹丝不动”变成了“自主活动”,由“亦步亦趋”变成了“自主探索”,教学气氛异常活跃.

然而,理性反思当前的课堂教学过程,在热闹与自主的背后透射出放任、浮躁和形式化.不少教师对高效课堂的内涵理解不深,扭曲了高效的本质,在课堂教学中出现了许多过度行为,导致课堂教学效果出现了新的低效现象.

1.过度的课堂提问

有的教师把启发式教学方法简单地等同于提问,把“满堂灌”变成了频繁而随意、缺乏深度和广度的“满堂问”,整个课堂用一个个低效或无效、平淡或肤浅、缺乏思维动力的提问串联起来,教学过程看似是教与学的双边互动,课堂气氛非常热闹,但实际上学生是被提问“牵着鼻子走”,既没有独立思考、自主学习、合作交流的机会和时间,又没有思维的欲望和探究的热情,“启而不发”变成了“启而难发”,“热闹”使得课堂教学有“温度”而没有“深度”.针对以上现象,我提出如下建议.

一是研究提问的价值.课堂提问是课堂教学的生命,是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的重要手段.要想高效地完成课堂教学任务,首先要研究课堂提问对学生学习的意义与价值（激发动机、调动兴趣、引导思维、培养能力、巩固知识等）,要依据学情,根据教学目标和教学内容,精心设置问题情景和构建问题链,让问题驱动教学,将知识问题化,问题层次化,层次梯度化；问题的设计要有趣味性（联系实际,贴近生活）、启发性（利于思考,富于启迪）、导向性（强化“双基”,突出重难点）、层次性（铺设“阶梯”,逐步深入）、创新性（强化思维,求异创新）.

二是研究提问的学问.恰当的课堂提问能激发学生兴趣,启发学生思维,提高课堂教学效率,滥用或运用不当,则会阻碍学生思维发展,影响教学效率.要潜心研究提问的学问,关注提问的质与量,把握提问的度,讲求提问的价值和策略,把握提问时机,提高提问效率,让有效的提问问出学生学习的激情和兴趣,问出学生的思维、探索和创造.

2.过度地让学生“作为”

放手“自主”.一些教师认为自主学习就是淡化教师的主导性,突出学生的主体性,绝对尊重学生对学习的选择,把自主学习异化为放任自流；有的教师认为自主学习就是教师要少讲,把时间还给学生,给学生充分的自由.过度的“还权与生”使得自主学习变成了漫无目标的自己学习、自由学习,课堂活而无序、活而无度、活而无效,教师主导作用丧失,学生主体作用被异化；有的教师不敢轻易抹杀课堂的每一“生成”,课堂教学被学生的自主与课堂的生成拽着走,教学环节与教学内容“走一步看一步”,课堂开放了,学生自主了,可是基本的课堂学习规则没有了.

放手“合作”.有的教师在一节课中过多地采用小组合作学习方式,频繁的合作与讨论、热闹的“多言堂”使得课堂有形无神；有的教师狭隘地认为小组合作就是分组讨论,提出一个问题后立即让学生合作讨论,没有给学生自主思考的时间和空间；有的教师让学生合作讨论时“想怎么说就怎么说”,讨论的场面虽然热烈却华而不实；有的教师游离于学生的讨论之外,学生讨论时,或洗耳恭听、袖手旁观,或忙于板书,或准备实验,或准备课件,没有教师及时的点拨、引导,小组学习盲目随意,合作交流缺乏实效.

放手“探究”.许多教师片面地把探究当成了唯一的学习方式,一味追求学生探究学习,过分地拉长学生亲历知识形成的全过程,将“教师传授”完全让位于“学生发现”,该讲的不敢讲,不该探究也探究,学生探究到哪里就到哪里,甚至认为学生想说什么就一定应该让他们说什么.“只要过程,不在乎结果”使得探究浅层化、庸俗化,导致课堂教学指向凌乱,学习内容分散,学生没有形成合理的知识结构,更谈不上能力培养.针对以上现象,我提出如下建议.

一是领会自主学习的实质.自主是合作、探究的基础和前提.高效课堂倡导的改变学生学习方式,是指学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生在自主学习中理解和探究知识.在自主学习中,教师要全程参与学生自学的过程,指导学生的自学,辅导学生的困惑,引导学生的思考,诱导学生的质疑,督导学生的合作；要根据学生的最近发展区,让学生经历由不会到会的过程,体验痛苦与愉悦的过程,使学生从自学的过程中收获知识,并收获知识产生过程中的非知识元素,从而培养兴趣,锻炼思维,提升学习经验,提高学习能力,促进学生可持续学习.

二是把握合作交流的内涵.合作是促进自主探究的形式和途径.高效课堂提倡学生合作学习,强调师生交往、生生交往、多方交流.互动合作是交往的一种重要方式,通过师生、生生之间的多方交流活动,实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标.学生合作学习时,要明确合作的目的性、科学性和必要性,教师要做一个倾听者、点拨者、激发者和决断者,要把握好教师讲和学生讲、学生动与静、师生参与的权重、合作交流与独立思考的度,做到“合作学习该放手时就放手”；要把握合作交流的时机,以学生个体需要为前提,当学生出现思考困难、方法多样、新旧知识比较时,选择和设计有利于产生争论的、有探讨价值的问题,让学生在自主学习和独立思考的基础上交换意见,做到“合作交流该放手时才放手”.三是把握探究学习的度.探究是自主合作学习的目的,是激发学生学习兴趣、发现探究问题的源头活水,是刺激学生主动学习的催化剂.但探究不是唯一的学习方式,不必要和不恰当的探究会导致探究的浅层化和庸俗化,既不利于学生形成合理的知识结构,又不利于对学生能力的培养.教学中,要把握好有意义的接受学习与探究学习的度,依据教材内容和学生学习实际,利用学生已有的知识经验,选择适当的探究内容,在学生自主学习、独立思考的基础上,有效地组织学生进行探究活动；探究过程中要予以适时的点拨、帮助和指导,使学生体验科学探究的过程,激发学生的学习兴趣,培养科学探究的意识、创新精神和实践能力,提高综合能力、科学思想、科学方法等科学素养,促进学习方式的转变.

四是正确面对课堂生成.教师不能把提高课堂教学效率全寄托于课堂的良好生成.对课堂生成要有前瞻性、预见

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