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摘 要：数学教师专业发展的主要方式就是数学教师的职前培训,小学数学老师职前培训应该关注接下来的几个角度：改变职前教师对数学教学的看法；更新小学教育手段；加大探究小学数学的知识和内容.
关 键 词：小学；数学教师；职前培养
一、改变职前老师对数学教学的看法
数学老师做数学教育教学最主要的原因是他正确的数学教育看法.数学是一门技术,是生活和学习的工具,教师拥有了数学这一门技术,才能走上传授数学知识的工作岗位.依靠准确的教育看法和他在教学实习中的效果,老师的数学教学水平才能得到提升.数学是来自于生活的,有助于培养发散思维,是学习其他课程的学科基础.可是教师所认为的“数学是学生考试的内容,是十分缜密į
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二、更新小学教育手段
学校对小学数学教师的培养往往是借助小学教育专业的相应课程来完成,可是有些数学类基础内容,大多数还是传授数学教育理论与技能知识.然而,用讲解的数学方式并没有改变学生的教学观,所以我们要努力更新小学教育专业数学类有关课程的教育手段.如“小学数学教学论”,这是小学教育专业的一门专业课,旨在培养就职前小学数学教师的数学教育理论知识和操作技巧,这门课会对就职前小学教师的教育看法有着深远持久的意义,我们一直不懈地寻找教学手段.
三、加大探究小学数学的知识和内容
小学数学教师的专业化提升与小学数学内容知识的认真学习和不懈探究是分不开的.简洁明了的小学数学内容后面往往有着典型的数学教育思想和方法原理.我们知道,数的组成中包含着简单的函数思想.例如,数式计算包含着近似代数的基本思想,圆的周长和面积计算中蕴含着微积分中的极限思想,数的运算蕴含着近似代数的映射内容,数的整除包含着初等数学的理论知识.
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小学数学教师只有认真传授小学数学内容,才能真正将教育落实下去,才能把持住小学数学的教学课堂,这样才能生动解答出小学生针对课本知识提出的有趣问题.还有对小学数学内容的不断探索,才能反映和处理现在小学数学教学设计中出现的跟风“情景化”“生活化”,进而引起的“数学化丧失”现象和数学研究指导教学中的“异化”问题.所以,我们应该积极指引学生对小学数学内容的知识和有关问题进行探究.
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参考文献：
[1]杨新荣,李忠如.职前数学教师数学观和数学学习观及数学教学观的定性研究[J].数学教育学报,2009（3）.
[2]王志东,田强.论本科层次教育科研型小学数学师资的素质结构及培养策略[J].数学教育学报,2009（2）.
[3]沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].数学教育学报,2008（4）.
|编辑孙玲娟
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