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计算机应用基础有关论文范文集,与基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计相关毕业论文致谢
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摘 要：中职《计算机应用基础》所基于的工作过程,因学生专业的差异、职业的不同,决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同.在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中,应从企业岗位需求和学生特点两方面入手,缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异,使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才.
关 键 词：工作过程；计算机应用基础；学习领域
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课,主要介绍计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能及办公应用软件的使用等,是理论知识和操作技能为一体、突出实践能力培养,为不同专业服务的应用性课程.
中职《计算机应用基础》所基于的工作过程,因学生专业的差异、职业的不同,决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同.在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中,作为《计算机应用基础》教师必须深入企业,从企业岗位需求和学生特点两方面入手,对各专业学生的就业岗位进行深入的调查研究,从企业的实际工作任务出发进行任务分析,确定典型学习任务,让学生在对岗位任务的处理过程中,掌握职业岗位必备的计算机知识和技能,形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力,缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异,使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才.
一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念
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1.任务驱动理念
按照“创设学习情境―提出学习任务―分析解决任务―实训
操作练习―效果展示评价”的工作过程,带领学生逐步完成任务,培养学生的操作技能和水平,做到“做中教,做中学”.
2.校企合作理念
结合校企合作中企业实际工作岗位对《计算机基础知识》的实际应用,以职业技能培养为重点,以项目为导向,设计应用实例并在教学过程中以任务驱动的教学方法来开展教学,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生适应社会性岗位需求的技能水平.
二、基于工作过程的《计算机应用
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以教学为本位,以实训为重点,以考核为辅助的设计思路.
1.教学内容的设计思路
根据教学组织安排以及工作任务与职业能力分析,深入了解学生的学习特点、自身的学习能力以及心理特征,结合本课程的特点,选择合适有效的“项目教学法”,并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性来安排教学内容,使学生达到职业能力要求.
2.实训教学的设计思路
实行“项目导向、任务驱动”“层次教学,演示讲解”“分组合作,竞赛评比”等教学方法,激发学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考与自主探究,培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识.在教学过程中,以工作任务引领提高学生的学习兴趣,立足于加强学生实际操作能力的培养.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020403963.html
3.考核教学的设计思路
实行学生平时学习表现、实训考核、期末考试、辽宁省计算机统一水平测试四个环节进行考核,达到技能与证书相结合.
三、基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程设计
1.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的定位
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课,是计算机课程体系中的一门学习领域课程,主要培训学生掌握职业岗位必备的计算机知识和技能,形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力.
2.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务
确定基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务,应该以突出职业教育与企业人才需求相接轨,以培养技能型人才为本位的指导思想.经过调研以及教师对工作任务进行教学方法的讨论和分析,确定《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务有：计算机基础知识、WindowsXP的基本操作、计算机网络基础（Inter应用）、Word文字处理、Excel电子表格应用、多媒体软件应用、PowerPoint演示文稿应用等.
以上典型学习任务是按照教材顺序,从工作过程分析入手,由易到难,由浅入深,以学生实训为主,内容从课堂知识迁移到企业岗位需求,贴近企业的工作环境和真实的工作过程,促进学生的可持续发展,符合职业教育的规律和特点.
3.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的学习情境设计
学习情境是学习领域课程具体的体现形式,是学习领域的最小单元.创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能,实现专业能力、方法能力和社会能力,即职业能力的培养.设计学习情境应遵循以下原则：每个学习情境都是完整的工作过程；每个学习情境应是同一范畴的事物；学习情境之间是平行或递进的关系；个别情况学习情境可采取工作步骤.
《计算机应用基础》学习领域课程共设计了22个学习情境,融合传统的学科知识,结合企业岗位需求,采用项目教学、任务驱动、案例演示及真实的工作体验等方法进行学习情境内容的实施,使学生达到知识与技能的迁移.
4.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学
方法
从工作过程出发,强化教学中的产学结合,实施“项目导向,任务驱动”“层次教学,演示讲解”“分组合作,竞赛评比”的教学方法等,充分体现“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”的“做中教,做中学”.在教学过程中,教师将任务以项目的形式交给学生,指导学生以分组合作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制订计划、共同或分工完成整个项目.在项目教学中,学习过程成为全员参与的实践活动,教师注重完成的过程而不是结果,重在培养学生的分析问题和解决问题的能力及团队协作的精神等.
5.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学
评价
在课程教学中,如何评价学生技能和职业素养的水平非常重要.在教学评价上,要充分考虑企业文化的渗透,在学生操作过程中,要进行过程评价,同时对学生的综合评价要考虑学生的职业发展,通过评价表的方式展现评价结果,通过辽宁省统一计算机水平测试,达到技能与证书相结合.
综上所述,实施基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学,提高了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的分析问题、解决问题的能力,使学生操作技能水平和职业综合素养有较大提升,能很快适应企业的实际工作环境.在课程设计的过程中,教师从理论到实践,从学校到企业,真正成为“双师型”教师.在基于工作过程的学习领域课程教学中,对学校与企业的合作提出了进一步的要求,促进了实训基地的建设,为深化计算机专业校企合作打下坚实的基础.
（作者单位辽宁大连市轻工业学校）
编辑王团兰
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