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是否要真的改变自己的课堂,取决于他对改进效能条件的整体评估.当认为处于“非改不可”的境地时,会倾向于改变,如果认为改进的困难不大而且使工作更有成效时,也倾向于改变.

2.要建构自己的实践理论.各级教科研人员、学校中有经验的“专家教师”往往会为一堂区市“公开课”的产生投入巨大的精力.从课前的教学设计到课后的方法共享,从关注教育理念的渗透到教学技能的艺术表达等等,将研讨的目光聚焦在“成功点”的挖掘上.这种教研模式注重了“点上成功”的典型性,而不是“面上开花”的推广性,提高教师整体素质并惠及广大学生的作用比较有限,长此以往会产生“健步行效应”,即前面领头的人步伐大、速度快,会导致后面的人跟不上队伍,越拉越远的结果使整个团队的健步行活动不会在预期的时间内结束.改进的方法很简单,改变一下领头人的顺序,让有中等体力和速度的人走在最前面,因为走的不是很快,即便体力差的人也比较容易跟上,而体力好的人会督促、鼓励体力差的人,产生往前赶的力量.整只健步行队伍会因结构改变而提高了整体活动效能.

教育叙事研究正是按照教育实践者在教育实践活动中的意义世界去理解他（她）们的教育生活.而且,在教育叙事研究中,我们主张将主观经验世界推向前台.就教育教学专业知识而言,叙事研究在学校和教师中的发展,我们所看到的不仅仅是一些具体的做法,更重要的是,当教学与生活的关联在叙事过程中成为一种富有意义的科研方式时,教育叙事就会成为教师教学专业生活的一种重要方式.

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参考文献：

[1][美]玛丽伦克贾隆格、琼P.伊森博格著,张涛译.是什么让教师不断进步――教师故事启示录[M].中国青年出版社,2007：31～32.

[2]高芹.解读关键事件,教师隐性教育知识显性化的新视角[J].教育导刊,2007（7）：40.

[3]邓妍妍.阐析创造教学关键事件的五种分析途径[J].上海教育科研,2009（1）,15.

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