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程效果最大化,更大程度地发挥课程在专业中的作用.高职课堂教学的任务包括两部分：一是学习做人；二是学习做事.做人是要做一个具备岗位工作基本素质的人；做事是要通过学习能够掌握职业岗位的工作技能.为了满足高职课堂的两点任务,课程教学目标的制定需要和岗位能力对接.
通过对同类院校同专业和行业企业的调研,总结与本专业摄影课相关的岗位包括：摄影师助理、初级修图师、平面设计师（助理级）.参考国家摄影师初级资格证书和平面设计师（助理级）资格证书的内容,分析行业中岗位的工作任务,对三个岗位能力进行归纳,结果如表2显示分别为助理级平面设计师对应的能力、初级摄影师对应的能力、初级修图师对应的能力.通过对三个岗位能力的分析归纳,将摄影课的课程目标初定为：掌握摄影器材的基本操作能力（相机操作、灯光控制等）、创新能力、与人沟通交流能力、审美能力、图像摄取能力、图像筛选能力、后期处理图片能力、发散思考能力、执行能力、色彩搭配能力、辅助摄影师拍摄能力等.
检验初定的摄影课的课程目标是否准确,是否能够满足后期专业课学习的需求,要通过后期职业岗位课和职业拓展课的学习才能得到验证.
通过表3的分析可以看出,通过摄影课的学习可以完成《图形（像）信息处理与制作》《图文组织处理与制作》《包装设计与制作》《型录设计与制作》《海报设计与制作》等课程中相关能力的培养.例如摄影课可以解决《包装设计与制作》课程中图像摄取、筛选与处理、执行能力、发散思考的能力、辅助能力、与人交流的能力、后期处理图片能力的训练和培养（表3）.
所以我们初步确定的以行业为指导、就业为导向的摄影课的课程能力目标,定位合理,能够满足视觉传达设计专业的需求,能为后续课程做好服务工作.
（二）设计系统化的实训项目,以工作室为依托,利用校企合作的资源,驱动实训项目的实施
为了发挥摄影课在本专业中的作用,必须做好学时的分配,通过多方面调研比较,学习周设计为4周,总学时为60学时,确保完成系统化实训的时间.
项目化教学现在已经不是新鲜的名称,很多学校的课程都采用项目化的形式进行教学设计,盲目的项目教学会使教学程式化,所以课程设计也要因材施教,结合现有的教学条件和本专业学生的情况,设计满足课堂教学需求的实训项目.
针对近年来教学的积累和行业调研走访的分析,笔者设计了四个实训项目,项目设计的内容是以摄影在视觉传达设计中的作用作为主线进行开发的,符合人们对新鲜事物的认知顺序：先了解设计中的照片；再去认识拍摄照片的器材,进行模仿拍摄；然后明确摄影作品在设计作品中的处理,全面了解和认识摄影作品在设计中的获取和使用.通过有序的实训,将本课程的能力培养目标揉碎分解,融入到具体的实训项目中,学生能够掌握设计作品中摄影作品的获取、筛选和后期处理的方法和技巧.
表4是摄影课设计的四个实训项目,其中上课地点的变更是我们课程实施中的亮点,根据项目的教学需求调整上课地点,营造项目实施的氛围.以学校现有图文工作室、影像工作室为支撑,利用我们现有的校企合作单位,将企业中的项目引入课题中,以工作过程或工作任务为参考对课程进行设计.
项目一的实训目的是认识照片在设计中的作用,实训地点选择在图文工作室.图文工作室承担的工作是图片的设计、处理、输出、打印,在这里学生可以得到图像筛选能力、后期处理图片能力、审美能力等训练.通过该项目的训练,学生能够明确设计、打印、印刷、制作对摄影作品的要求.
项目二的实训是走进相机开始了解拍摄的过程,实训地点是在影像工作室.影像工作室有影棚、灯光器材、摄影器材等设备,学生通过模仿优秀摄影作品,进行拍摄练习,熟悉摄影器材.
项目三需要借助校企合作单位来完成实训,教师要联系足够的企业,协助教学,企业在哪里进行拍摄,哪里就是项目实施的地点.通过该项目的实训,学生分组对实际项目进行全程跟踪拍摄,做好摄影师助理的工作.项目四是将实训过程中拍摄的作品进行筛选,并进行后期设计.通过该项目掌握后期设计对摄影作品的要求,掌握摄影作品删选的基本技巧和方法.
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结合课程性质和行业工作的特点,课程设计采用项目单的形式执行,培养学生自主分析问题、解决问题的能力.每个项目开始前,给学生发放项目单,根据项目单教师引导完成必要的理论知识学习,项目单在项目执行过程中起到了指导的作用.项目单的内容包括：项目目的、项目内容、项目要求、项目步骤、项目向导和项目体会.
（三）结合行业考核的特点,以任务单的形式进行项目过程的考核,调动学生学习积极性
项目考核形式打破教师一言堂的传统考核模式,将考核的权利交给学生,鼓励学生进行自我测评,教师只需归纳出实训项目中的每个任务点,设计项目任务单,发放给学生.任务单对项目执行起到督促的作用,检查学生能完成每个环节实训的,任务执行的程度包括四个等级：完成、基本完成、部分完成、不能完成,学生根据自己对相应任务完成的情况进行勾选,这个环节需要教师和学生之间建立相互信任,才能更好地完成实训考核.教师和企业一线的老师参与考核,对每个项目考核的结果进行不同等级的随机抽查,对学生自我考核起到监督的作用,同时解决实训中遗留的问题.
高职教育注重学生岗位能力的培养,所以要利用灵活多变的教学形式调动学生的积极性,在实训过程中反复灌输岗位职责和职业道德,让学生在学习中变被动为主动,（转第页）
（接第页）整个教学过程中学生是主导,教师发放实训项目单→学生执行→发现问题→解决问题→教师解答问题→根据任务单自我考核→教师和企业教师分析考核结果→总结归纳.
结语
江苏建筑职业技术学院视觉传达设计专业课程开发和改革有其独特的地方,此次专业摄影课程改革的实践与研究,利于学生专业的发展与学习,突出摄影课在专业学习中的作用和地位,改革思路可以概括为以下三个方面：
首先是课程标准行业化.课程标准不能闭门造车,需要以行业作为指导,及时更新并融入行业所需要的知识和技能.数年甚至数十年不变的课程标准,已经不能满足人才培养的需求,教学内容要以职业技能技术培养和文化育人为主线,双管齐下.所以,摄影课的课程标准要和所在专业的行业结合,找到专业和摄影课的结合点.
其次是课程设计职业化.课堂教学要以就业为导向,以服务社会发展为目的,所以课程设计需要以相关岗位工作的过程作为参考.这种职业化的课程设计是将岗位工作任务融入课堂,需要学生做到能够理论与实践相结合,手脑都动起来.通过实际项目案例的训练,使学生具备从事行业工作的能力,从而稳步地过渡到就业.但是要做好课堂职业化,需要学校加大与校企的合作,及时更新从企业中引入的设计项目,才能满足课堂教学的需求.同时,这样的课程设计也对专任教师提出了更高的要求,教师必须是能讲、会做的双师型教师,才能更好地实施职业化的课程设计.
最后是课程考核专业化.课程要改革,课程的考核必定要相应做出调整.改变传统的考核形式,参考行业考核任务的标准,制定相应的考核任务单,使课程考核更加专业化.
摄影课改革的思路清晰,特征明显,改革是以服务行业为宗旨、以就业为导向,能够满足高职教育的需求,满足相应专业发展į
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