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2）小组互评.也就是把全班分为几个小组,让学生自己对同学写的文章有一个清楚
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三、广泛评改
对高中生作文的评改的第三个方法就是做到广泛的评改,群众的眼睛是雪亮的,同样群众的智慧也是伟大的.所以要群策群力,力求做到最好.
因为从广阔的眼光来看,高中生的作文评价的主体不一定就是教师或学生,而且对文章的评价的方式也不一定就是教师或学生对文章的评改,而且从评改的空间来看评价也不一定就要局限在学生的班级或高中的学校内部.我们可以试想如果能增加作文的评价主体（也就是不局限于老师和学生）,同时能够采取更多的作文评价方式以及拓展高中生作文评价空间,简单来说也就是把对作文的评价由教师和学生的评价改为教师、学生、家长以及社会公众一起参与的多元互动的作文评价方式.不仅如此,还可以把高中的作文由单纯言语评价变为形象生动的朗读评价或者网络评价；评价的空间上由班级、学校的局限评价变为广阔的家庭评价和社会评价.
通过上文的广泛性的评价可以让学生作文中的优点在更大、更宽广的空间内被承认、被认可.这样一来就会使学生产生一种作文写作成功的成就感以及被社会承认的认同感,这对提高学生写作的兴趣有极大的促进作用,而且这种作文的多元的评价主体和丰富的作文评价方式以及宽广的作文评价空间也能够更容易地让学生认清自身在作文写作上的缺陷,而有一个努力的方向,也能促进学生写作水平的提高.
总而言之,在我国现在作文的教学中传统的作文评改方式有其局限性,所以让学生、家长以及社会参与这项活动,并采用多种作文的评改模式是我国语文的作文教学之中发展的必然趋势.因为只有这样才能够充分发挥学生在作文学习以及写作中的主体作用,也只有这样才能够调动学生的写作以对作文评改的积极性,从而达到提高他们的写作和评改能力的目的.但是作为作文教学的教师需要注意的是,不管怎样的作文评改方式,教师都不能放任自流,作为教师应该处于一个引导者的地位,要对学生在作文的评改活动过程中的不足之处和闪光点,进行及时纠错、鼓励和表扬,让学生感受到成功的喜悦以及老师的关注,从而激发他们对作文写作的热情而提高作文的水平.
参考文献：
[1]季海刚.再谈作文评讲与自改.语文教学通讯,2007（10）.
[2]王丽华.浅谈作文评改策略.科技信息,2009（25）.
[3]余名蓉.作文评价之现状.语文教学通讯,2007（11）.
（作者单位贵州省丹寨县丹寨民族高级中学）
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