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摘要：实施素质教育,尽快完成由应试教育向素质教育的转轨是历史的必然,是时代的需求,它需要社会、家庭、学校的共同努力.这其中教师的责任更重大,需彻底更新教学观念,尤其要抓住课堂教学这个主渠道对学生及时进行素质教育.遵循素质教育的基本原则,课堂教学向“以发展为主旨,学生为主体,教师为主导,训练为主线”的方向进行优化已成为共识.

关键词：初中语文；教学模式；探讨

课堂教学是语文教学的基本形式,优化语文教学过程最重要的就是优化课堂教学,而且课堂是实施素质教育的主要环节.

语文教学环节可以分不同课型的课堂教学模式,力争课堂教学模式多样化.

一、讲授阅读课文,“五环”是指教学过程中主要经历“预习交流―合作探究―集中讲授―积累训练―学生感悟”五大环节

初授时,教师可以设计好几个问题让学生小组自己去讨论理解.在集中讲解这个环节中教师也不宜过细,占时不宜过多,一般掌握在10分钟以内.主要突出教师的主导地位,教师或讲解、或提示、或点拨,变教师“讲”为学生“做”,让学生在“做”中思考.适当运用多媒体手段,使学生“眼看、耳听、口说、动脑、手勤”,从而有效激发学生的语文学习兴趣.在积累运用这一环节,教师要准备好练习内容,让学生学练结合,提高课堂教学的效率.

二、自读课文的课堂结构,以精读课为“范例”,让学生运用从精读课中获得的知识方法,自己去读书

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这类课主要按照四个模块进行“自学―交流―反馈―巩固”.在上这类课时,是以学生学习小组为基本合作单位,主要是进行多种形式的讨论或通过开辩论会的形式,课上教师开始可提示阅读要点,中间参与学生的讨论,并巡回释疑,结尾归纳小结.然后出示练习,让学生学有所练,巩固已学成果.在自读课中应尽量发挥教师的主导作用,所学内容主要上由学生讨论、商量明确,教师不必过多讲解.

三、在文言文教学中,可运用“读读―批注―自译―讲讲―积累―背背―写写”的七步教学模式

在课前预习时教师指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容等问题给学生,让学生自读的时候抓住重点、弄清难点,初步掌握文章的大概意思及主要学习内容,提高自习能力.在学生读完课文后能结合课文注释和工具书进行简单翻译.同时,要求学生把不理解的词语句子勾画好,以便在接下来的学习过程中,学生小组交流、讨论.

四、在现代诗歌这类课教学时,可运用“听读―试读―讨论―会意―悟理―背写”的六步教学模式

教学时首先通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美,理解诗歌的情感美.在这一环节中,教师不是让学生随意而为的去读,也不是限于学生在读准字音的水平上机械重复,而是要求学生能够读准节奏,读出韵律,进而达到体悟感情.然后,教师要有意识地引导学生再现诗歌的意境.要求学生能用自己的语言和散文描述法把诗的意境表达出来.这样学生对诗歌中所蕴蓄的情感就会有较为深切的体验.

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